工作繁忙仍要学习！利用零敲碎打的时间，翻阅了《课程的逻辑》一书，虽未读完全文，但对书中提到的“回归生活的课程”颇为认同。
记得前不久参加“八校联盟”活动，听了一堂有关“人物速写”的作文指导课。评课过程中，当大家还纠结于课型是否具有可复制性，写作内容是否单一，如何使学生的表达更为优美生动等问题时，薛峰老师却提出了“为什么要进行人物速写？这样的写作与孩子的生活有什么关系？ ”等问题，一针见血地指出了目前作文课的最大问题：脱离实际，为写而写，忽略了习作在学生生活中的运用。薛老师所言与书中提到的可谓不谋而合，就是在提醒我们，课堂应回归学生的生活世界，只有设计与学生生活关联的、现实的、切身的问题，才能使学生感到学习的意义，激活他们的思维，才能使课堂教学充满活力。
回想自己的作文教学，也做过类似的尝试，将三到五年级每个学期的作文梳理成综合活动：“护蛋行动”、“护花使者”、“我爱我的家乡”、“我……”等新鲜出炉。教学场所已不仅仅是在教室中，而是扩大到校园、家庭、社区等地。教学目的也不仅仅是完成几篇作文，而是在读读玩玩、画画做做、写写说说中提升学生的综合素养。乍一看，这些活动似乎有点“回归学生生活”的意思，真是歪打正着了。但仔细想想，当时的自己主要考虑的只是解决学生怕写作文，没内容可写的问题，觉得孩子既然爱玩，我就陪着他们在玩中学习，并没有深入思考。如今当阅读了《课程的逻辑》一书后，再静心反思，发现当时的活动设计还有需要改进的地方，应该进一步加强对学科知识体系的构建，应该进一步加强与其他各类学科的对话，努力软化学科间的界限，应该以“为了每位学生的发展”为宗旨，构建更适合每个孩子的，有教育性、创造性、实践性、趣味性的自主活动，让学生既能主动探究、独立思考，又能在合作学习中展现个体特点，保证毎位学生全面、均衡、和谐地发展。
初读此书已受益良多，而书中有关“综合实践活动课程”、“综合教学”、“创新教学”等章节还未读到，但它们的小标题已深深地吸引了我，相信等我读完全书，会对“课程”有更深入更全面的认识。
