今天二班的科学课:研究影响蒸发快慢的因素
从晾衣服的奥秘导入，思考我们是怎么晾衣服的？为什么衣服会晾干？怎样衣服才能干得快？这样提炼到影响蒸发快慢的因素:温度，表面积，通风情况。（此时还好，只是感受到同学们不像以前那样有兴趣）
今天让大家设计实验前，我特别介绍了一下实验设计单中的实验目的，控制的变量，以及说明实验的可行性！（明显地感受到无趣）
随后大家讨论的过程中，只有三个组能真正有效地进行讨论！其他的小组，或一个人在写设计单，或时不时交谈其他的事情！（中间停过一次，说了大家后，再继续讨论，也还是一样）
呈现的结果:三组的同学分享，没有发现什么创意点。
反思:
可能大家觉得每次都是停留在讨论上，并没有真正地动手实验。并且今天的话题:影响蒸发快慢的因素，也没有什么有意思、可创新的地方，讨论起来显得无趣！并且设计的方案，不能及时落实，孩子们也没有达到合作学习、交流讨论的效果，也没有真正地了解到科学知识。这样的一堂课好像真的没有收获！
今天这样的情况，我剩下的时间就演示给大家看，我在黑板上涂上两块水，一个扇风，一个不扇风来研究通风情况对蒸发快慢的影响！但已经没什么意思了，我自己也觉得没意思了！
像今天这样没有交流讨论的价值的话题，应该和孩子们一起去实验。哪怕是简单地利用黑板，做简单的实验。或者简单地共同讨论与学习理论知识，都比今天效果好。
其实，今天最大的问题就是课程的无趣啦，课后我与同学们交流，这是他们第一次感觉没意思，依然相信，只要课程有趣，孩子就能很好地融入，并且不会受这堂课的影响！
下午放学后，操场上，碰到子然、欣怡（中间那位同学是子然吧！）与子然交流，会发现这小姑娘能客观地分析问题，表达清晰，通情达理！后悔没录音！
我:有时间吗？我们简单交流一下，大概十分钟。
子然:嗯，老师，五分钟可以吗？一会还要去旧校区……
我:没关系，如果没空的话，我们下次聊。
子然:老师，没关系，来得及。
(๑• . •๑)于是开始我们五分钟的聊天。
我:你觉得今天这堂科学课怎么样？同学的状态如何，老师的状态如何？
子然:今天的讨论设计，感觉不那么有趣！同学们也没有在认真地讨论，感觉有点无聊。老师也有点生气！
我:那之前的课会觉得无聊吗？
子然:之前三年级的课也很无聊。
我:那之前黄老师的课呢？
子然:之前黄老师的课很有趣，大家都会一起和老师互动，一起做实验，也有魔术！今天是第一次感觉黄老师的课没有意义。
我:会因为这堂课，而不想上科学课吗？
子然:不会，如果能像之前一样有趣，科学课还是很好玩。如果连着两三节课都没意思的话，才会不想上课。
我:你会觉得老师需要凶一些吗？
子然:老师不是要凶，就是大家不听话的时候也可以对大家严厉一点。不过老师做得挺好的，会提醒大家！
（这是主要内容，中间有一些遗漏）
子然还说:老师，你改我们的考卷特别细心！❤
我:我也想通过这样的方式，多了解大家，与大家交流！
期望越来越好！
