又到了一年开学季
小明妈妈又在催小明爸爸去找班主任李老师，希望李老师给小明安排一个学霸同桌。小明爸爸被小明妈妈催了好多次，心里很烦，一方面儿子成绩确实不太好，希望有一个成绩好的同学来影响影响，另一方面又觉得这样的话不好对李老师开口。
那么，问题来了——和学霸在一起，真的能提高学习能力吗？
有二个日本人对中室牧子和津川友介，对这类问题进行了深入研究，并写了一本书《原因与结果的经济学》
在回答“和学霸同桌，就一定能够提高学习能力吗？”这个问题之前，我们需要先厘清几个概念。
第一个是“因果推理”。
“因果”，顾名思义，即“原因与结果”。“推理”则指“根据某个事件推导其他事件，即经过推测和推断得出结论的过程”。换句话说，就是分析并判断两个事件是否分别为原因和结果的过程。
第二个是“因果关系”和“相关关系”
如果两个事件中，前一个事件是后一个事件的原因，后一个事件是前一个事件的结果，则两个事件之间存在“因果关系”；如果一个事件变化后，另一个事件随之发生变化，但二者不属于原因和结果的关系，则称它们之间存在“相关关系”。
存在相关关系的两个事件之间虽然有关联，但不属于因果关系。
接下来的问题是，如何判断两个事件之间是“因果关系”还是“相关关系”呢？
作者给出了三个问题进行质疑：
1.是否“纯属巧合”？
2.是否存在“第三变量”？
3.是否存在“逆向因果关系”？
现在我们试着用这三个问题来分析“与学霸同桌”与“提高学习能力”二个事件
1.是否“纯属巧合”。
小明妈妈和爸爸之所以向班主任李老师提出让小明与学霸同桌，是看到了学习成绩优秀的孩子往往是经常在一起，于是就想着小明如果和学霸同桌，就可以经常地和学霸接触交流，从而提高学习能力。这看上去是一个规律，而不是巧合。
2.是否存在“第三变量”？
影响学习能力提高的，除了与学霸同桌外，还有其他因素吗？显然是有的，而且还不止一个，比如众所周知的个人性格是否使得两人融洽相处、学习基础、学习习惯、个人意愿和努力程度，甚至个人天赋等，都会影响到学习能力的提升。
3.是否存在“逆向因果关系”？
在这里，“逆向因果关系”是指二个事件是否可以互换因果，即“学习能力提升”是不是“与学霸同桌”的原因，换一种表达就是“因为学习能力提升了，所以就一定可以与学霸同桌”，这个判断与分析是不是成立呢？很明显，这不成立。
通过以上三个问题或步骤，我们就可以很快地得知“与学霸同桌”与“提升学习能力”是相关关系，而不是“因果关系”。
在经常学领域，将朋友给予的影响称为“同群效应”。
家长们的想法相当于认为同群效应会给自家孩子的学习能力带来积极影响。然而，这一观点有待严谨的论证。到底是“因为和学霸同桌，所以孩子的学习能力提高了”（因果关系），还是“学习能力强的孩子更愿意与学霸做朋友”（相关关系）呢？
美国麻省理工学院的安格瑞斯特教授研究了这一课题，通过近20年对3所高中近4万名学生的跟踪、调查与统计，很遗憾，现实辜负了众多家长的期望，和学霸一起度过高中生活对自家孩子的学习能力几乎不会产生任何影响。这个结果或许说明，不应该过分期待周围人的影响而忽略了提高自己的实力。
而这，或许可以说明拆书帮的理念“反求诸已”是多么重要。
