读写结合
如何激发兴趣，如何将听说读写落到实处。韵文阅读形式的不同。
以读代讲，读写联动
一二年级学生批注到什么程度合适，三年级概括文章的主要内容。我思考的是“概括主要内容的方法”，应是一二年级句子表达练习的强化和延伸。运用阅读中的词语，将词语转化成自己的语言。读写结合，读到写要有兴趣与生活需要，写到读要有明确的训练目的。我觉得一二年级要注意句式形式特点，三四年级要注意段落中句子逻辑关系的特点。
对比阅读是很好的阅读方法，对比什么，怎么对比至关重要。更重要的是要让学生学到什么，除了语言之外，如何用课文教语文。
对于学生对诗歌的赏析交流，我思考的是学生的兴趣点到底在哪里。诗歌对孩子的成长会产生怎样的影响，是否需要详细的分析。如何让诗歌无声地滋养孩子的心。让孩子真正喜欢诗歌，让诗歌服务孩子。我认为诗歌会影响孩子的性情，锻炼孩子的思维。
关于高效课堂
游戏儿歌学拼音，想象画韵母儿童画，这样真好！
话题写话，一个单元一个训练点。看读写话，老师注重引导学生的观察，但是没有关注语言的组合形式。仿写，如何仿，仿什么是很重要的。汇报老师谈的不多，会后再交流。
读写结合，一课一得。
按照一定顺序写，抓住中心句。（我觉得应该再详细：中心句的结构也是要关注的。段落中如何将中心意思表达清楚的，具体描写部分应有几种形式，可以集中专项训练）
用思维导图梳理课文内容，这是一种典型的自主学习方式。作文时在用这种方式构思。需要注意的是作文分两大类：随笔和文章。
名篇名家学什么？
落花生一文的重点到底是什么，借物育人还是人物的对话描写。
老舍先生的猫，
精彩极了和糟糕透了，孩子到底喜欢什么。这一课的语文训练点是什么，这是值得思考的。
关于预测的阅读策略，预测的目的是什么，需要思考什么，预测的方法和原则。这些都是需要探讨的。
如何从众多的案例中提取出规律和方法，这规律和方法是老师告诉学生呢，还是引导学生去发现呢。这一切来自于教学目的。连续性动作学生描写得非常生动。然而如果下课了老师不再布置作业学生还会练习吗？我觉得上课练习时首先得激发需要。这就需要先了解文本中作者的表达需要。如《翠鸟》一文是放在环境保护单元，作者为了表现翠鸟的可爱与自由自在，说明这里的环境非常好。
对于比喻、排比等修辞手法，到底什么时候点出这一语文知识点。因为在学习往往学生脑海中没有比喻，拟人这些词语。他们的想象力会更丰富。因为在学习修辞之前生活中经常会出现这样的表达。这一现象牵扯到学习心理学方面的知识，需要专门研究。包括“总分总”的结构，我觉得用站在读者角度去引导孩子比用固定的方法要好得多。
拟人手法的训练，给学生一个“拟人的环境”让学生去找相似的场景。这一思路似乎是修辞手法教学的一个突破。
灰雀
李校长说作文不用带回家，所有学生都能在学校完成。
学会联想，为学生插上表达的翅膀。
站，踏，扶三个词很重要，由此引导学生也展开联想。问题是为什么作者就能联想到，而我们有时想象不到呢？我觉得问题就在在站，踏，扶这三个字。
我觉得这一片段可以交给学生想象的方法，引导学生分析作者想象的妙招——不同方面
《去年的树》中的想象，补充了作者的两一篇文章《白蝴蝶》。我觉得这一课的的重点除了想象更重要的是语言形式——间接的对话，为什么没有任何修饰，会有怎样的表达效果。如果学生的作文也写成这样考试会得高分吗？这值得我们思考。
反语让文章更生动。我觉得就单元而言应交给学生表达对一种动物喜爱之情的方式，多角度了解动物。然后激发孩子的表达需要，再来分析作者独特的表达方式。
此段我认为不是反语的运用，而是全文前后的对比。
《白杨》和《落花生》对比学习“借物育人”，我觉得要引导学生发现两篇文章中人物为什么这样育人。这是思想感悟方面的训练，语言文文字方面的训练另当别论。
对车让人和人让车的讨论，我觉得这一课与此有很多不同。这一课的重点是如何表达自己的感悟，对于感悟生活的兴趣激发则是核心价值观的正面教育。如果能让学生把自己的思考过程运用作者的方法思考并表达出来。这样学生会运用语文学习综合成长，用课文学习语文知识，培养语文能力。
关于老师讲得培养学生思辨能力，我觉得应该以文本为例探究发现思辨的方法。如：公众需要与个人需要。中表达中的逻辑思维训练。这一能力老师首先得从课文中学到，先模拟训练，再引导学生。
关于说明文的说明方法，我觉得要引导学生思考“为什么要用这种方法”。
李校长强调第三学段重视学生思维的训练。
休会间的交流
小荷作文班报。
绘本的交流说明孩子的潜力是无限的。
大雁塔的西安年学科整合活动，
贾进
老师准备做一年级和二年级识字教学的区别。
“到处”一词贾老师处理得非常好。
泛滥一词可以结合形声字，然后再拓展到引申义。
灾难一词，“灾”可以运用字理知识解决，然后再回到课文。有了“泛滥”一词引申的经验。“灾难”在这里的理解就容易多了。
对“满”字的理解完全可以用字理知识，然后再举例引申。如：满意、自满。再结合课文语境理解“长满”。最后强化“满”字的部首。
“迎”字如果有条件我觉得用汉子构型学的知识更好一些。通过与印、抑、仰进行对比就不难发现其中的规律了。
识字方法形式多样，符合学生年龄特点。重点是如何针对学生的理解进行科学有效的引导，老师的辅导案例至关重要。由案例提取出原则、方法是研究的重点。
一二年级的读写学本编写得很不错
自我介绍中的趣味识字，好创意！
量词的区分是很有意思的，让孩子知其然，知其所以然。汉字构型学知识可以派上用场。
收到启发：可以用儿歌将汉字的构造体系串联起来。
魏泽英老师点评：
在以往延续中创新，工作坊的辐射影响。领导要相信年轻教师，人人有特点。
三原曹雪平老师善于阅读，站在别人的肩膀上。李白坚与管键刚，完全可以借鉴。多读书的成效显而易见。一到五年级循序渐进，杜绝了“马鞍形”现象的出现。语文教学的读写、校内外迁移做得非常好。年轻人逼迫与不逼迫是不一样的。
学本的字号要大一些（这一点编书时要注意），不同内容学本的体例是不一样的，要认真钻研《课标》。如：口语交际学本中要注重双向互动。如：动物保护——所有的学生都扮成动物，这样就可以互动了。口语交际的情景是非常难找到的。《修订版大纲》也可以读以下，要加强理论基础。
轻松高效学语文。
唐老师：
以课例的形式汇报，全面而真实。老师多投稿，学生做的好的东西也可以推荐。多记录自己的思考。
苏总（出版社）：
鲜活的资料如何完整的呈现出来，国标课程在学校的具体实现。国标课程的实践性研究是比较缺少的，希望大家继续研究。双目录：内容目录和教材目录。
李校长：稿件要有思想
