还记得实施改革之初,为了让更多的学生走上讲台,勇敢展示自己的想法,我采取小组合作评价机制,将前后四个同学编为一组,每组的成员根据课堂表现、课后练习等方面采取加星扣星的奖惩措施。一个月进行一次小结,得星数最多的三个小组将获得一次周末“免做作业”的权利。
如今,课堂改革已经实施了两个多月,孩子们从最初的不敢说,不会说,到如今的争先恐后地说,经历了相当大的改变,这些可喜的变化让我一度很兴奋。为孩子们的改变,为课堂上学生积极的思维,展示,交流和倾听,为孩子们学习的热情,为每天对课堂学习的期待,自认有了小成果,颇有些自豪感。
课堂交流中,学生热热闹闹地讨论交流着,辩论着,相互质疑着……但激动过后,我总觉得渐渐有些变了味儿:最近的课堂中,我发现,很多孩子为了给组内增加加星的机会,在思考问题时有些剑走偏锋,寻求不同方法的展示,包括对其他组展示的质疑,重量不重质,为了增加发言机会,有些毫无营养的问题也屡见不鲜。我猛然意识到,课堂学习在追求更多学生参与交流的同时,交流内容的质量也亟待提升。
基于此,我认为首先要从思想认识中对学生进行疏导教育。通过潜移默化的教育和影响,将学习的动机从“免做作业”到提高数学学习的能力,将学生从浅层次的需要向更高层次的需要提升,以达到逐渐提升学习力的目的。
其次,对学生课堂展示提出更多更具体的要求。将那些为了加星的无思想内涵的内容剔除出加星范畴,对那些提出高质量,有价值的问题重点表扬和鼓励,对那些积极思维,深入思考的学生及时进行描述性表扬和肯定,希望更多的学生效仿和学习。
另外,在课堂学习的同时,教师的倾听技巧,问题设计水平也需要再提高,适时让那些表面的热闹暂停,让深入的研究持续,使课堂学习进入良性互动的状态。
正如贲友林所说:课堂的精彩,可以预约,又不完全是预约;课堂的遗憾,可以避免,又不能完全避免。遗憾,体现了课堂的不可复制,反映了课堂的真实,激励着我对精彩课堂的不懈追求。我将继续在课堂学习中边实践边思考,努力做到更好。