第一辑课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习
第一章 课堂的困境
陈静静博士在本书的第一章就深刻地指出了教学上存在的虚假学习。 虚假学习的情况从小学三年级左右开始大量存在，一直持续到初中二年级左右，虚假学习的学生逐渐沦为学困生。这些学生往往对学习内容缺乏兴趣，没有掌握学习的方法，也跟不上教师的教学节奏，为了避免教师的惩罚，就会以“假装学习”的方式来逃避。 课堂上他们坐姿端正，会与老师高度的配合，紧跟着教师的步调，不对教师的授课进行任何的干扰。在小学阶段因为知识的浅显，他们一度表现为“伪学优生”，因为他们主要靠记忆和反复操练来学习，他们会认认真真、工工整整地记录下老师所讲的内容。在小学中高年级，他们一度是老师眼中的学优生，随着年级的升高，学习内容的加深，他们会在初二以后出现学习困难和成绩急剧下降。
陈静静教授通过长期的、近距离的观察发现了学困生，都经历了这样的蜕变历程：投入学习——遇到困难——发出求救信号——无回应——未完成学习任务——受到负面评价——失去信心——放弃。
学生通过自身的力量打破这个死循环是不可能的，在以教师讲授为主的课堂上，老师也很难发现学生发出的“求救信号”。长此以往，学习对于学困生来说就是大量的新任务不断挤压。越是学新知识越产生学习困难，学生越来越感到无能为力，也越来越害怕上课害怕学习。
课堂困境的归因分析
一.学生真实的学习历程：缓慢而复杂
学习是对未知世界的探索过程，是从问题情境出发，去寻找答案的过程。学习是以问题解决为导向的复杂的思维和互动过程。
学生的学习动机最初产生于“学习困境”，在不同学习情境下可能表现为“迷失概念”，“戏剧冲突”或“两难困境”，这种不能解决、不能突破、不能澄清的状态就是所谓的“认知冲突”。这是一种强烈的心理矛盾状态，并引发探究冲动，不断寻求解决方案。这个过程主要包括冲突、理解、分析、试错、验证、修正、重构等一系列思维活动，学习者完成头脑中的思维过程，以后还要通过社会互动，到他人那里去寻求验证或者是寻求新的解决方案，并通过倾听他人完善自己的方案，从而更好的解决认知冲突，并从中体会到学习的成就感和乐趣，这就是产生新的学习动机，从而使学习不断持续和深化。
二.高速而压缩化的课堂教学引发普遍性的学习困难。
1.教师传授知识很少考虑到学生的学习需求，在学生的自主学习需求几乎没有启动的情况下，直接“喂给”学生。
2.教学内容与学生的生活差距很大，很难激发学生的学习兴趣。
3.教学内容庞杂，信息量大，教师难以进行区分，筛选和归纳，会用大量的刷题来弥补
4.教师的教学进度过快，学生没有跟上，学习进展缓慢，积压了很多难以解决的学习任务。
5.教学设计较少从促进学生学习角度进行学习设计。
6.以讲授法为主，学者几乎不主动参与，所有的过程都是教师支配，学生只负责被动接受学生的学习能力不断衰退。
课堂变革的方向：促进每一位学生的深度学习
深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣持续的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。
首先，从动机情感上来说，深度学习是一种全身心的投入，令人身心愉悦充实的学习状态，学习者常常是忘我的，不知疲倦的。
其次，从认知的角度上看，深度学习是思维不断深化的过程，向高级思维阶段（分析、评价，创造）发展，学习者能够不断自我反思与调整，因此，这样的学习最终是通往自发的创造。
最后，从人际关系的角度来看，进入深度学习者对自己的学习充满信心，而且能够与他人有效沟通合作，共同克服困难，解决问题。
