1、暑假期间不上学，这使得学生们的智力和学习技能有所下降。下降程度虽然不大，却是真实存在的。

对于高年级的学生和社会经济地位较低的学生来说，这种退步很明显，尤其在数学方面。

事实上，社会经济地位较低的孩子与社会经济地位较高的孩子在学习成绩上存在差距的主要原因就是，社会经济地位较低的孩子在暑假里学习退步得更多。

2、学校教育对于维持孩子的智力水平是非常有必要的。

（1）案例一

1923年开始，心理学家林.戈登研究了伦敦一些流动人口的子女的智商。

这些流动人口包括船夫和吉普赛人，他们的孩子很少上学或跟本不上学。在本该开始接受学校教育的年龄，这些孩子的智商都在“低—正常”范围的低水平区域内，但此后却持续下降。

4到6岁孩子的平均智商是90分——接近正常范围的下限，而年龄最大的孩子（12—22岁）的平均智商是60分，远远低于人们规定的智力缺陷的下限。而上学的孩子平均智商则没有下降。

所以研究结果表明：学校教育对于维持孩子的智力水平是非常有必要的。

（2）案例二

20世纪初，美国边远地区的一些孩子接受到的教育很少，有些根本没有接受过教育。在围绕着蓝岭山脉的那些凹地里，有一些最初的苏格兰—爱尔兰和英格兰移民的子女。

这些移民的祖辈在19世纪时将土地立契转让给了德国移民，然后动身前往遥远的高地。这些孩子大都没有机会上学，也接触不到报纸或电影。他们接受了几项测量操作智力的测试（例如积木图案），这些测试都不要求具备读写技能。

结果显示：这些孩子年龄越大，智商越低。但其中一个居住地的孩子接受了一些学校教育，他们的智商并没有随着年龄的增长而下降。

（3）案例三

第二次世界大战，由于纳粹分子的包围，荷兰孩子上学的时间被推迟了几年，这些孩子的平均智商比包围解除后适龄入学儿童的智商低7分。

（4）案例四

20世纪中期，在南非的不少村子里，由于没有老师，一些印第安人后裔的子女上学时间被迫推迟了一段时间，最多的长达4年之久。和邻近村子里有机会上学的孩子相比，每晚一年上学，这些孩子的智商就平均下降5分。即使在学校里学习了几年之后，这些孩子的智商也始终没能赶上其他孩子。

3、推迟接受学校教育的研究考查。

弗吉尼亚爱德华王子郡的一些黑人儿童，1959—1964年，为了避免种族融合，当地关闭了所有公立学校。在此期间没有上学的孩子，每少上一年学智商平均下降6分。

4、过早辍学同样不利于智力发展

瑞典心理学研究人员，挑选出在13岁时智商、社会经济地位和学习成绩都相同的孩子。所有这些孩子在18岁时，为了申请入伍再次接受了智力测试。

心理学家发现：

那些在13岁时智商、社会经济地位和学习成绩都相同的孩子，每少上一年学，智商平均下降2分。那些14岁就退学了的孩子，智商平均下降了8分。

这些研究表明：

并不是因为聪明的孩子在学校里待得更久就变得更聪明，而是因为（不考虑是13岁时智商是多少）留在学校里学习使智商有了大幅提高。换句话，离开学校使智商大幅降低。

5、学校对智力的影响？

许多地区都将准许入学的出生截止日期定为9月1日。一个出生在9月1日的孩子不得不比出生在8月31日的孩子，多等待一年才能进入学校学习。

有的孩子拥有比其他孩子几乎大一岁的优势，有的孩子拥有早上一年学的优势。我们比较这两类孩子的智商后就会发现，究竟哪一点更重要——年长一岁还是早上一年学？

有人认为，对于年幼的孩子来说，年龄差，一岁意味着智商差很多，而早上一年学根本不会对智力有任何影响。

实际上，德国和以色列的研究都发现，一年的学校教育等于年龄增长两岁。

6、西式教育会对学生的智力产生很大的影响。

西式教育有助于增强学生的记忆力，包括智力专家经常宣称的那种，根本不会受学习影响的记忆力，例如通过数字广度（记忆口述的数字的能力）和译码测试（按照所给的例子推算出符号与形状或数字的对应关系）测量的记忆力。

一些非洲青少年刚刚接受了三个月的西式教育之后，其完成智力测试中出现的一系列空间感知任务的能力就提高了多达0.7个标准差。这些任务包括一些测量操作智力和液态智力测试，例如积木图案、图形记忆、图画描述——而致力研究人员通常都认为这些任务测量的是未经训练、未受教育影响的智力。

7、学校教育能够提高人的智力水平和解决问题的能力

学校的教学内容中就包括那些出现在综合智力测试中的内容，例如哈姆雷特的作者是谁，水的组成部分是什么，以及词汇和数学运算。这些都表明，学校教育能够提高人的智力水平。

学校教育同样可以提高人们解决问题的能力。

学校教育14