《奖励为什么无效——德西效应》
各位老师大家好，我们在教学中和生活中有时候会学生或自己的孩子一些奖励，希望通过这些奖励能给孩子们带来学习的动力。但是，有时候会事与愿违，我们感觉的奖励并没有多大效果。这是为什么呢？在心理学上，有一种效应可以解释这种现象，那就是德西效应。今天呢，我们就一起来探讨心理学上的这个效应——德西效应。
不知道大家有没有听到过这样一个故事。曾经有一位老人，到一个小山村去休养。他的后花园非常漂亮。他在此休养，希望能够有一个安静，不被打扰的环境。可是因为他的花园非常漂亮，于是就有很多的小孩子不停的在此玩耍，打闹，声音非常吵闹。这让老人休息不好。为此，他感到非常的苦恼，他在想用什么样的办法能让这些孩子远离此处，不在此处玩耍，吵闹呢？他多次哄赶都没有效果。他甚至修栅栏，想让孩子，远离他的后花园。但结果发现，都没有效果。老人苦思冥想，就想出了一个办法。他想既然我阻止不了孩子们，那么就让他们过来玩耍。于是在某一天，这位老人对孩子们说，孩子们，你们在此玩耍，给我带来了巨大的快乐，为此我要奖励你们。你们在此尽情的玩耍，尽情的吵呢？谁的声音大，谁玩得最高兴，我就给谁奖励十块钱。由于，老人的奖励，说要给孩子们十块钱，孩子们非常的兴奋，这一天在次大声的吵闹。孩子们高兴极了，我在一起玩耍，还能够得到奖励，多开心呀！当天，老人给了，声音最高最洪亮的人十块钱。这样过了几天，孩子们觉得在此玩真有意思，既能玩耍又能得到奖励，真的很开心。但是几天之后，老人找到孩子们说，孩子们，我年龄大了，没有那么多钱了，所以说你们在此玩耍声音最大的人，我不能再给你们十块钱，只能给你们五块钱！孩子们心里不愿意，但是总算还有五块钱可以拿，因此又在此玩耍。就这样又过了几天。老人又找到孩子们说，孩子们，你们愿意在一起玩儿就玩儿吧，我只能给你们一块钱了，孩子们有很大的意见，有一部分孩子说我辛辛苦苦在一起玩，你们才给一块钱，我不玩儿了，但是还有一部分，孩子仍然在此玩耍。又过了几天，老人对孩子们说，孩子们，我真的没有钱了，没那么多钱了，因此你们愿意在这儿玩儿就玩儿吧，可是我没有钱再给你们了。孩子们一听不干了，我辛辛苦苦在这儿玩耍，让你高兴，让你快乐，你一分钱都不给我们。我们不在这玩了，我们换个地方玩儿去。于是不需要老人的哄赶，孩子们就不在此玩耍了。
这样老师们可能就会想了，刚开始的没给钱的时候，孩子们在这儿玩的很高兴，很开心，后来的时候给钱了，玩的也很高兴。现在和刚开始时一样，不给钱了，他们怎么不在这儿玩儿了呢？
这其实就证实了心理学上的一个实验。这个实验是心理学家爱德华——德西设计的一个关于研究兴趣与奖励关系的著名实验。爱德华——德西随机选择了一些孩子。让他们根据自己的兴趣，做一些具有挑战性质的智力题。做这些题需要一定的时间限制。。大家想想，当他们做完的时候，是不是非常的高兴。孩子们做出来之后非常的高兴，非常的开心。实验的第一个阶段，是让他们只做题。让孩子们体会到做题给他们带来的快乐的感觉。到了实验的第二个阶段，他把孩子分成两组，其中一组就是奖励组。他给这些孩子一些奖励。比如说你真棒，你真行，有时候甚至是物质奖励。而另外一组仍然是让他们接着做做题，也就是兴趣组。兴趣组，没有任何的外在奖励。
大家想一想，在接下来的学习中。下面哪一组，他们的热情会更高呢，他们更愿意去解题呢。
不知道大家猜对了没？在接下来第三阶段，还是让孩子们，利用一些休息时间，看谁还愿意再坚持解题。结果和您设想的结果是不是一样的？他发现，有奖励的，不管是给他这种夸他聪明也好，还是给他一些物质奖励也好，这样的组，几乎没有孩子利用业余时间、休息时间来去解题，而没有任何奖励组的孩子反而是很认真、很专心的去努力的解题。
这个实验告诉我们什么样的结论呢？就是当一个人进行一项愉快活动时，给他提供一些奖励，反而会减少这项活动对他内在的吸引力。也就是说它的内在的动力被削弱了。他会去追求外在的一些奖励。这个就是著名的“德西效应”。
这个效应给我们的教学带来一个非常重要的启示，我相信大家也知道，就是任何一个学生，他的学习的内部的动力，一定是要强于外部的奖励，所以我们很多时候，当孩子有内在的这种动力，他渴望学习的时候，我们天偏偏要用一些外在的刺激，外在的奖励去附加在这个活动上，反而可能会削弱他的内部动机。他变得不再为自己内在的兴趣而学习，而去做事，变得为取得外在的奖励而去学习。那我们就会看到一些很可悲的现象，由于我们不断的去所谓的激励，反而导致他学习的动力下降了。
什么时候我们才会去给他提供一些外部奖励呢？就是当学生并没有内在动机，我们要去唤醒它的内在的动力的时候，我们提供一些外部环境的刺激，帮助学生，找到他的兴趣，并且从他的兴趣活动当中找到乐趣，给他成功的经验，这样帮他换起内部动机，他才可能会有持续发展的动力。
我曾经听一个老师跟我讲过这样一个故事，就是他发现一个学生，对于种植养护植物非常感兴趣。虽然他的学习成绩，包括他的生物的成绩都很差，他对学习知识，不是那么感兴趣，但他喜欢操作。结果老师呢，就给他提供了这样的一个环境条件，就是班里边，有5个盆。给他提供花盆、土和一些工具，还给他一些植物的种子由他来照顾。结果孩子在照顾植物的过程当中，把班里的环境也美化了，同时赢得了大家的赞赏。同学们说，哇你还会做这个呢，那么你怎么知道这个什么时候要浇水？你怎么知道他的这个种子需要什么样的，发芽的条件？你为什么知道这时候要除草，或者说这时候要去施这个氮肥或者是钾肥，那么这个孩子会发现，当他要把这个植物养护好的时候，他需要更多的生物的知识，同时他的这种生物知识会帮他，把这个植物养得更好。那么他在学习植物知识的时候，他发现其实学知识也没那么枯燥，也没那么难，那么他的学习保持了一种持续的这样的探究的动力。结果到了期末考试的时候，他居然在他们班，这是初一的孩子，生物成绩考到了他们班的第一名。
这个案例就告诉我们。我们每一个老师，是否能够给学生提供他的兴趣，内在动力，可以被激发的环境条件，同时给予他成功的经验，让他能够体验到这样的自信，保持成功的可能性。而且有了成功的可能性，他才会遇到困难，遇到挫折不担心，不害怕。有那种勇于接受挑战的这样的信念，那么它的内部动力被激发了，他才有了未来可持续发展的这种可能性，所以我希望老师们在今后，运用这个效应，善用奖励，而不要误用奖励，反而把学生内在的动机给破坏了。谢谢大家。
