一切都是新鲜的
石龙镇中心小学 杨凤美
2019年11月25日星期一，我们来到了南京师范大学附属中学新城小学南校区，金黄的银杏叶，火红的枫叶，碧绿的松柏······秋天在我眼前缤纷起来，南京的风景是新鲜的。
一、关注基本功，让教学成长循序渐进
上午，我们齐聚大队会办公室进行教师基本功的训练：粉笔字书写，《四季之美》的集体备课。在粉笔字练习时，宋特观察我们的书写后送给我们三个窍门：握笔姿势食指靠前一点；擦黑板时机灵一点；书写时转笔灵活一点。在集体备课时，我们从轮读课文开始，抓住单元的要素：动静描写。
粉笔字书写，解读文本，备课，这些都是语文老师的教学基本功，基本功的养成不是一蹴而就的事情，需要我们日积月累的练习，所以我想这就是宋特早上送我们《特级教师课堂教学艺术》这本书的原因吧。
二、关注学情，让文言文课堂趣味盎然
下午，我们参加建邺区“把握统编教材特点，落实语文要素——小学语文统编教材五、六年级教学研讨”活动，在这里，我看到了文言文课堂的一种新形态。
文言文对21世纪的儿童来说，语言晦涩难懂，要在有限的时间里让学生读懂文言文不是一件容易的事情，而且不少文言文的课后习题还会附带学生害怕的魔咒“背诵全文”，如果文言文教学无法打通学生的学习痛点，很容易让学生厌倦文言文，所以我们不仅要关注学生是否读懂了文言文，还要关注学生是否害怕再次学习文言文。要破解学生语文学习中“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”的第一个“怕”题，帮助学生克服对文言文学习的畏难心理。今天的文言文课堂上给了我新的思考，我想正是授课老师对学情的充分关注，今天文言文课堂上不时传来学生的欢笑声、读书时、讨论声······
1.关注学生的学习起点
学生觉得文言文难，第一个是文言文的字难读，有很多字的读音和字义在岁月的变换中已经发生了变化。所以文言文课堂里三位老师带着学生先攻破这些古今义不一样的字；然后再读通句子；读出节奏。在“字——句——义”的学习过程中，学生循序渐进地学习，降低了学习难度，使他们站在一个适合年龄特点的学习起点。
但是学生在学习文言文并不是零起点的，他们在学习文言文的时候已经具备了猜读、借助注释读等学习能力，所以在这三节文言文课堂里，授课老师并不是让学生逐字逐字学习的，如果书本上注释已有的，学生能通过上下文或结合生活实际猜出来的词句，授课老师就快速带过，把教学时间放在学生能力还未达到的其他内容上。
2.关注学生的学习过程
每次老师进入新的教学环节时，老师都会把学习提示打出来，指令非常明确。联想平时自己的语文课堂，我的ppt里有什么？有这样指令明确的学习提示吗？好像没有，基本都是课堂里的知识点。换言之，和学习过程相比，我关注的更多是学生的学习结果。看完今天的文言文课堂，为什么说学生的读题能力差，可能就是我的课堂对学生的学习过程关注不多。学生是否听清了我的问题？我的问题是否能让学生一听就懂？
3.关注学生的学习终点
文言文教学是为了培养学生与文言文的亲近，与母语的亲近。在第三节《书戴嵩画牛》这节课中，老师让学生加上表情动作，通过创造联想，转换视角来演活这个文言文故事，孩子们与这篇文言文的距离一下子就近了。孩子即使离开了这节课堂，也能回味很久，在这样的学习中，学生还会怕学文言文，还学不懂文言文吗？
南京学习之旅第一天，我看到了新的景色，接触了新的学习内容，见识了新的课堂形态，一切都是新鲜的。
