康翠萍（中南民族大学）
概念：教育政策研究表述
政策建议、政策改革报告、规范方案或政策文件都不是严格意义的政策研究
政策评论：评论我国教育政策热点及难点问题
政策分析：政策研究即政策分析（孙绵涛、刘复兴、谢维和），在国外，三维分析模型（文本、过程、社会），Brain（过程、内容、价值）
范式：教育政策分析的四维度
内容分析：科学性、合理性、规范性，难点是内容分析不同于文本分析，二者作用过程可以统一
代表作：《一种分析范式：中国高等教育政策研究》（人民出版社出版）
《教育政策分析：方法、步骤和程序》（《现代教育管理》）、《我国高等教育课程课程政策反思与价值考察》（《教育学报》），政策是协调关系的，不是解决问题的，关系协调好了，才走向法律
过程分析：产生或生成、执行情况、结果或绩效
价值分析：价值取向——利益表达和博弈（社会取向、个体人的取向分析）
环境分析：存在一定价值取向问题
规范：教育政策内容分析
标准：分析框架
分析标准：一个工具、一把尺子，也是评价某种或某政策是否全面、系统、科学的依据（这是原则，不是依据）
确立方式：有四种方式，即结构式分析核心概念、开放式调查归纳核心要素、政策和个案分析寻求共性要素——理论理性与实践理论性统一
标准原则：系统性、全面性、科学性、创新性
图片发自简书App
方法：系统论方法
步骤：三步分析
案例：教育政策内容分析实例
在中国的问题
教育政策分析较多，通过调查或时政研究；政策价值分析次之，需要有较好的理论和哲学基础；教育政策内容分析最简单，到研究过程不规范；教育政策环境分析目前几乎少见
代表性成果
博士论文
《我国高校科研政策内容考察及特点分析》（诸晨阳）这篇硕士论文做的很规范，
