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大阅读，一个永恒的话题。初涉语文教学领地，我就深深地爱上了这片沃土，这里里有智者的对话，灵魂也便可以自由栖息。做了第六年的大阅读，这学期似乎开悟了，找到了可以落地的方向了。
首先，大阅读，读什么？可能我们会脱口而出，读孩子们适合的？那么孩子们适合什么？什么又适合孩子？满意回答，的确，我也曾经这样问过自己。可以说新教育给了我很大的思路，从低年级段开始字源识字，大量储备汉字，拓展识字量，其间引导孩子大量地读绘本，读故事，在绘本故事中镜像自己，以实在幼儿童蒙时期价值观的引导。其效果不亚于国学童蒙经典养正，当然更不次于思想品德课案例解读。因为绘本故事是灵动的，它可以随时根据班级学生的情况来选择，更是因为它图文并茂、简单易懂。对于七八岁孩子更容易接受，这才是孩子喜闻乐见的形式。尊重了儿童认知和心理发展规律的教学，才能赋予儿童以生命的活力，才不至于在教育的过程中造成儿童心理能量的丧失。大量的绘本教学之后，必要的桥梁书以辅助，学生很快就会走进阅读的快车道，阅读的自动化能力也柜逐渐形成。高年级的文言课程更是将阅读的境界提升，是小学阶段国学课程的一个升华，更是与初中语文课程的重要衔接。
其次，读只是为了读吗？非也，共读也要共写，没有了写做支撑，读也只不过是愉悦自己而已。
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随着班级《雄鹰周报》 的一期期地发行，孩子们在写中找到了乐趣，找到了成就感。前几天班里有个孩子，平时叫办公室改错都是一催二叫三叮嘱，往往几次都请不到人。可是为了明确自己投稿的文章是否发表在周报上，一天来办公室确认两遍，这是何等地重视？这在他心目中何等地分量？
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所以，要阅读，也要创作！
