活动反思

参加完这次年会,发现好多问题待解:

首先是此次学术年会为什么以“问题 活动 语用 结构——基于共生课堂的大单元设计”为标题?

王欢欢的课,复旦学生的汇报,大中的单元整合设计展示,让我对大单元设计有了初步认识——以教读单元典型单篇“1”为抓手,提取整个单元需要掌握的学习策略——从展示课来看,既有程序性知识又有策略性知识,然后以此为支架,撬动单元内其他课文“X”的学习。

那么,“问题”“活动”“语用”“结构”这四个关键词是怎么确定的,每个关键词有怎样的内涵,为什么是这样的排列顺序?活动后细读四个工作坊老师的研修报告,疑问得到部分解答:

1.“问题”指向课堂教学的驱动机制。真实的生活问题(向外地朋友介绍重庆的桥?),真实的阅读问题(如何有步骤地找到说明文中说明对象的特征?),真实的学情问题(概要与归纳,思维发展不同阶段不同学力的学生通常会出哪些问题?能否准确快速区分上位概念中位概念下位概念,区分同一个层级同一类的词语?)。一堂课的“问题”,是为这课堂教学定向。构建有深度的课堂,就不能满足于仅仅探求“是什么”,而要在文本内容之外,把注意力落到文本的形式,多问“为什么”思考阅读和写作“怎么做”。

2.“活动”,是指为解决问题,老师设计精妙的语用实践,引导学生来回深潜文本,在读写听说过程中学习策略习得技巧。

这次工作室研修培训,让我学到了怎么观察一堂课的活动化推进:

首先,观察每个活动环节经历的时空是否充裕——一每个环节实施预设时间,实际时间;互动形式,互动人数;

第二,观察活动效果。在可视化的学习成果展示中观察——板演,学案投影展示,小组汇报探究结果,课堂发言……;

第三,观测活动的质量。(如何监测活动质量的高低?建立监测量表的话,可以有哪些角度?)

从老师角度看,在学生理解困难时,老师能随机应变,切分问题,降维难度,搭建扶助支架,支架的区分有高下;犯错的时候,老师能及时纠偏,用简练精到的点评引导学生,点评有高下;在学生思路没有打开,老师能发散思考,运用多种思维模型,引领学生创造性地解决问题,思维模式运用的类型,有多少之别……

如何量化观察课堂,值得思考。

3.“语用”,语言的建构与运用。在问题驱动下,设计精妙活动,引导学生经历学语言用语言的过程,建构学用语言的策略。

具体而言

课前,老师查阅大量资料,遵循认知规律,改文本“归纳——演绎”的逻辑为教学上“演绎——归纳”的逻辑,由一篇带动说明文一类——“如何概括说明对象特征”问题解决。是语言运用与建构的学习者和实践者。

课堂上细读,概要,快速浏览,直接摘录,合并归纳,总结建构等语言运用与建构形式,让学生沉潜文本,在扎实的语言实践中亲历概括过程,形成阅读策略。

课后,布置用建构的方法做实践的验证,引导学生用读说明文的方法读说明文,走向读写融合,走向思维的演绎。

4.结构

造房子,从做好设计做好预算到备材料挖地基到打地平到砌墙……最后上梁,按步骤施工,是公认的流程。一堂语文课,也要经历相似的过程。








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课程目标指导下,要培养学生核心素养(语言的建构与运用,思维的发展与提升,文化的传承与理解,审美的鉴赏与创造),

“语用”

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