古典诗意臻于完美——智慧园丁课堂《记承天寺夜游》观后感

自5月份开始,有幸聆听了智慧园丁课堂,在众多课堂中,王崧舟老师的《记承天寺夜游》一课,却像苏轼笔下那一轮纯美、雅洁、静谧,如同天空般空明的月亮,每每听来顿觉如阳春白雪,若孤峰傲立,给我留下了最难以磨灭的印象。

一、“起”—认识苏东坡

整堂课以作者苏轼为出发点,苏轼写的几千首诗中有570首写月亮。王老师列举出三首,让学生读并感受诗中情感,其中一个精彩的问题让我心中为之一振,“孩子们你们有没有觉得,月亮和人非常相似啊?”学生回答:“人的悲欢离合和月的阴晴圆缺很相似。”王老师接上学生的话说:“既然月的阴晴圆缺是一件自然的事儿,那么我们对待人生的不容易就要自然。”真好!我也受教了,这句话话,也为之后讲到苏轼经历乌台诗案依然豁达的心境作了铺垫立,似天心圆月,空灵精致,深邃大气,令人仰望,叹为观止。

二、“承”—推敲其结构

古文相对来说是难以理解的,但是王老师却从这篇古文中提取出了几个词语:

何夜无月 但少闲人

月色入户 欣然起行

无与为乐 步于中庭

积水空明 藻荇交橫

引导学生找出转折词,并且排序,文章的框架就这么建立了。不知不觉间,这首古文缩短了,脉络清晰了,对于学生来说也更容易理解了。

三、“转”—感悟闲人心境

如果小古文仅有不断地诵读和讲解结构是远远不够的,王老师通过有效引导,带领着学生感受这篇文章的意境之美。“这篇文章不足百字,就写了一种人,叫闲人,什么样的人叫闲人,可以圈可以画有自己的感受和理解。”“元丰六年十月十二日夜,如果你是为官的,做生意的,读书的,你会记得吗?” 这里王老师重点抓住了“庭下如积水空明”的“空明”这个意象,王老师引导学生感受:“读欣然起行,这时明月来到他家时,还是明月吗?是好友,是知己,月色入户,我们向任何地点走去,都能看见(学生读),你们看到了怎样的积水,怎样的藻荇,你在哪里看到了月色?”具体品读“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”的韵味。既然写的是月色,干脆直接补上月色,加还是不加,为什么?读“庭下月色如积水空明”。

四、合—入意境写真情

大家都陶醉在了种轻松闲适的意境中,王老师出示注释,让学生了解本文写作背景,这时的苏轼和张怀民被贬官,播放视频《乌台诗案》。“打开作业纸,你有什么心里话想对月亮说。”此时孩子们各个都是小苏轼,用自己的笔触,写下了千年之前的苏轼的真情实感。

王崧舟老师提问的方式、提问的内容都是建立在他对诗文内涵的深度了解、对孩子们心理的牢牢把握的基础上的,貌似云淡风轻,实则是一种高度境界。正如他课堂最后所说,我们不需要过早下结论,教师如何在教学生成中进行有效提问呢?要回答,可能需要很久很久……

正如一位小语前辈所言:王崧舟老师的课已达化境。他的课堂给予我们的启发,不是小语课怎么教,而是可以达到怎样的高度和境界。“高山仰止,景行行止。虽不能至,然心向往之!”

自5月份开始,有幸聆听了智慧园丁课堂,在众多课堂中,王崧舟老师的《记承天寺夜游》一课,却像苏轼笔下那一轮纯美、雅洁、静谧,如同天空般空明的月亮,每每听来顿觉如阳春白雪,若孤峰傲立,给我留下了最难以磨灭的印象。

一、“起”—认识苏东坡

整堂课以作者苏轼为出发点,苏轼写的几千首诗中有570首写月亮。王老师列举出三首,让学生读并感受诗中情感,其中一个精彩的问题让我心中为之一振,“孩子们你们有没有觉得,月亮和人非常相似啊?”学生回答:“人的悲欢离合和月的阴晴圆缺很相似。”王老师接上学生的话说:“既然月的阴晴圆缺是一件自然的事儿,那么我们对待人生的不容易就要自然。”真好!我也受教了,这句话话,也为之后讲到苏轼经历乌台诗案依然豁达的心境作了铺垫立,似天心圆月,空灵精致,深邃大气,令人仰望,叹为观止。

二、“承”—推敲其结构

古文相对来说是难以理解的,但是王老师却从这篇古文中提取出了几个词语:

何夜无月 但少闲人

月色入户 欣然起行

无与为乐 步于中庭

积水空明 藻荇交橫

引导学生找出转折词,并且排序,文章的框架就这么建立了。不知不觉间,这首古文缩短了,脉络清晰了,对于学生来说也更容易理解了。

三、“转”—感悟闲人心境

如果小古文仅有不断地诵读和讲解结构是远远不够的,王老师通过有效引导,带领着学生感受这篇文章的意境之美。“这篇文章不足百字,就写了一种人,叫闲人,什么样的人叫闲人,可以圈可以画有自己的感受和理解。”“元丰六年十月十二日夜,如果你是为官的,做生意的,读书的,你会记得吗?” 这里王老师重点抓住了“庭下如积水空明”的“空明”这个意象,王老师引导学生感受:“读欣然起行,这时明月来到他家时,还是明月吗?是好友,是知己,月色入户,我们向任何地点走去,都能看见(学生读),你们看到了怎样的积水,怎样的藻荇,你在哪里看到了月色?”具体品读“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”的韵味。既然写的是月色,干脆直接补上月色,加还是不加,为什么?读“庭下月色如积水空明”。

四、合—入意境写真情

大家都陶醉在了种轻松闲适的意境中,王老师出示注释,让学生了解本文写作背景,这时的苏轼和张怀民被贬官,播放视频《乌台诗案》。“打开作业纸,你有什么心里话想对月亮说。”此时孩子们各个都是小苏轼,用自己的笔触,写下了千年之前的苏轼的真情实感。

王崧舟老师提问的方式、提问的内容都是建立在他对诗文内涵的深度了解、对孩子们心理的牢牢把握的基础上的,貌似云淡风轻,实则是一种高度境界。正如他课堂最后所说,我们不需要过早下结论,教师如何在教学生成中进行有效提问呢?要回答,可能需要很久很久……

正如一位小语前辈所言:王崧舟老师的课已达化境。他的课堂给予我们的启发,不是小语课怎么教,而是可以达到怎样的高度和境界。“高山仰止,景行行止。虽不能至,然心向往之!”