从教案创新设计本身来讲，教师应多角度多层面地理性地思考体味下面一些问题：1.教学设计的基本指导思想是“让学生在大量的语文实践中学习运用语文”。2.教学设计要充分体现“诵读，品析，积累，运用”等语文课堂的教学要素。3.教学设计要力求做到“课型新颖，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富”。4.教学方案的美学境界是“简化，优化，美化”。

　　阅读教学方案创新的角度与内容实在是丰富多彩。如：

　　1.从“板块式教学思路”的角度创新设计；

　　2.从“线索式教学思路”的角度创新设计；

　　3.从“选点式教学思路”的角度创新设计；

　　4.从“主问题引领”的角度创新设计；

　　5.从“淡化提问设计”的角度创新设计；

　　6.从“课中微型话题”的角度创新设计；

　　7.从“课堂实践活动”的角度创新设计；

　　8.为学生自主、合作、探究的阅读出“点子”；

　　9.设计无分析过程的“感悟——积累——运用”式教学方案；

　　10.设计由学生选用的“一课多案”式教学方案；

　　11.着眼于阅读技能训练来设计“一次多篇”式教学方案；

　　12.设计精短课文的“名作重读”式教案；

　　13.进行“诗化教学”的尝试；

　　14.从指导学生“别出心裁读课文”的角度设计教案；

　　15.从“美读课型”的角度设计教学方案；

……

　　下面是《小石潭记》“一课多案”的创新教学方案。

　　《小石潭记》品读教学方案之一：

　　1.反复朗读(约15分钟)：(1)请同学们朗读课文，老师听音。(2)学生听读课文，跟读课文，注意读准字音。(3)全班同学朗读课文，每朗读一段停一次，由五位同学概括五个段意。(4)老师强调落实一批四字词语，同学们朗读，并读课文注释。

　　2.自由发现(约14分钟)

　　(1)同学们对“课文美点”进行自由探究，进行发现。(2)同学们以两人小组的形式进行课中探究活动。(3)全班交流。(4)教师也向同学们交流自己的发现。

　　3.趣味欣赏(约14分钟)(1)教师提问，引出“清”字。(2)同学们自由发言，用带“清”字的形容词品析课文内容。

《小石潭记》品读教学方案之二：1.读前铺垫(4分钟左右)，穿插柳宗元的《江雪》，从侧面点示课文写作背景。2.朗读背诵(13分钟左右)，穿插字词板块的梳理落实。3.精段品读(10分钟左右)，穿插赏析课文语言的学法介绍。4.整体欣赏(13分钟左右)，用“资料助读”的方式，穿插精短的赏析短文，引导学生品析、欣赏课文。

　　《小石潭记》品读教学方案之三：

　　1.教师点拨：对课文进行整体赏析，主要方法是对课文进行全面的咀嚼、理解，然后从课文中或找到一个“点”，或发现一条“线”，看其在技法上、在表达效果上的特点或作用。

2.教师示范：课题“小石潭记”四个字，字字在课文中都有“文章”。就拿“石”来讲吧，“全石”、“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸；“如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，还含蓄地表现了作者悲凉的心境……3.请同学们从“小石潭记”这四个字中任选一个字，结合课文内容，分别用“小”“石”“潭”“记”来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字。

　　4.同学们自定内容，自由赏析。

        朗读教学的创新设计

　　朗读，一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。

　　朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。

　　朗读在日常教学中一般以两种风格出现。一种是朴素的，是不借助其他手段的朗读；一种是华美的，是借用了媒体手段的朗

读。所以人们也一般地以为这种“借用了媒体手段的朗读”是创新。

　　其实朗读教学有着更为高远的创新境界。如：我们可将朗读作为一种课型来设计，可将朗读作为一种教学线索来设计，可将朗读作为一种欣赏过程来设计，可将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等。

　　下面举两例进行说明。

　　例一：将“朗读”作为一种课型来设计。所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。对“课型”的最为简单的解释是：一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。

　　所以，朗读课型的主要活动方式就是朗读，兼以品析、讨论、讲解等等。这种课型适用于诗歌、文言文教学，也适用于精短的散文教学。

　　请见《口技》“朗读课”的教学流程设计：

　　第一次读：读得流畅响亮——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。

　　第二次读：读得字正腔圆——主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。

　　第三次读：读得层次分明——从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。

　　第四次读：读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。

　　第五次读：读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。

　　这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。

　　例二：将朗读作为一种点拨手法来设计。

　　即在朗读训练的过程中，教师巧妙地设计，精细地点拨，引导学生在朗读过程中完成对课文内容的分析、理解和鉴赏，既简化教师的讲析，又增加思维训练的力度。

　　如《白杨礼赞》下面这一段的朗读教学设计：

　　那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

　　师：这一段可以划分为两大层次。请同学们凇拔颉钡幕脸隹挝牡牟愦巍ＥФ恋谝桓霾愦危恋诙愦巍?

　　同学们朗读。教师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美。前者是“实”，后者是“虚”。

　　师：段中的第一层次有总说与分说，请同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行一个节拍的停顿。 同学们朗读全段，体会段中更为细腻的层次。

　　师：这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试读出它们的重音。 自由朗读，细细品味。

　　师：这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试读出“它们”的激情。 个别诵读，反复尝试。

　　师：这段文字中有几个词写出了白杨形象与性格，请同学们试将它们朗读出来。 同学们读出：力争上游，倔强挺立，参天耸立，不折不挠。

　　师：你们看，大家在朗读之中就读好了课文，读懂了课文，现在请大家自由朗读课文，回味一下，看这样的朗读过程对自己有怎样的帮助。（同学们动情地朗读。）

        课中提问的创新设计

　　请看鲁迅《祝福》的教学案例，教师在教学中提了这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明老师的这种看法。

　　“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课

文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：1.丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴含着深刻的象征意义。

　　于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。

　　像上述教例中用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，我们称之为“主问题”设计。它是对大面积教学中提问设计的一种创新。

　　目前，提问过多是语文教学中的一大问题。“提问”之“弊”明显地表现于课堂的有：“步步为营”的提问成为牵引着学生向“板书”靠近的阶梯；“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁；“碎问碎答”成为桎梏学生创造思维的网络。而“主问题”相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，在教学中表现出非常明显的特点：

　　1.“主问题”是经过概括、提炼的，是一种具有整体性阅读的教学问题，“是”或“不是”之类的简单应答在它面前无能为力。

　　2.“主问题”在教学中的出现是经过认真设计的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排。

　　3.“主问题”的设计着眼于整体地带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”。所以，“主问题”就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有“一问能抵许多问”艺术效果。

　　在以“主问题”为线索的阅读教学中，由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。可以说，“主问题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问或问题将学生深深地引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。

　　在“主问题”的设计上，我们要理性地关注如下内容。

　　1.“主问题”要有利于课文的整体阅读教学。问题或提问的出现，要力求做到能引发对全篇文章的深入阅读和理解。如：《狼》：请以“狡猾”与“机智”为话题，谈谈你对《狼》这个故事的理解。《孔乙己》：请围绕“孔乙己与‘酒’”这个问题自读课文，说说自己的阅读所得。

　　2.“主问题”应有利于课堂语文实践活动的开展。问题或提问的出现，要力求做到让学生有长时间的读写活动。如：《苏州园林》：请同学们选出文中的重要语句，形成全文的主要信息。《雨说》：以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇300多字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。

　　3.“主问题”应有利于自主、合作、探究的学习过程。问题或提问的出现，要力求做到让阅读过程中有充分的对话与交流。如：《荷塘月色》：这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写这三种角度分层划段吗 还有没有另外的分层划段的角度呢？《麦琪的礼物》：试从时间、主人公经济条件、夫妇之间的感情等几个方面分析，你觉得小说中的“巧合”可信吗？

        课堂活动的创新设计

　　全日制义务教育语文课程标准有一句非常重要的话：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

　　这是点出了语文课堂教学改革重要关键的一句话。要做到让学生有“大量的语文实践”的机会，就必须进行课堂活动设计方面的创新研究。

　　课堂活动，指的是在教师的指导下

，学生在课堂上进行的形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。

　　课堂活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。可以说，学生的课堂活动充分，是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。

　　课堂活动的创新设计有多种多样的手法，关键在于教师的精心揣摩和认真实践。如下面的一些手法，都是别出心裁且非常实用的。

　　1.分层推进式朗读

　　一般的课堂朗读就是齐声朗读、个别朗读、角色朗读，教师指导的层面主要是让学生“出声”，很少关注对文本的反复体味，而下面《纸船》的朗读设计就不一样：（1）请同学们用“温婉的调子”朗读这首诗。（2）请同学们带着“水一样的柔情”进行朗读。（3）请大家带着金子般的童心读出作者对母亲的思念之情。

　　这一个很细节化的立意很高的朗读教学设计，它不仅仅只是有序地推进，也不仅仅只是欣赏角度的变化，更重要的是从它的第一步起就切入到作品的艺术风格，就将学生引入到优美动人的诗情之中。

　　2.微型话题式品读

　　微型话题，是教师研读课文之后提炼出来的引领学生自主地合作地进行课文研读的小小话题；每一个话题都是一个“抓手”，都能让学生深深地进入文本，都要求学生在理解课文的基础上进行创造性的“再表达”。如人教课标教材《罗布泊，消逝的仙湖》的课中微型话题设计：

　　请同学们自选话题，发表见解：（1）课文内容简介，（2）美丽的罗布泊，（3）恐怖的罗布泊，（4）胡杨悲歌，（5）塔里木河的呻吟，（6）课文中的数字，（7）课文中的忧患意识，（8）四个“盲目”用得好，（9）悲剧还在上演，（10）我这样品析课文中的一段话，（11）梦回仙湖，（12）假如我是一位百岁老人……

　　由这些话题，我们可以想见课堂活动的生动热烈。

      3.妙点揣摩式欣赏

　　就是引导学生对课文进行美点寻踪，进行妙点揣摩，进行妙要列举。有时候，这种实践活动是完全自由的，学生可以从自己喜欢的角度发表见解；有时候，这种实践活动则有着精粹的要求，在这种要求下，活动的成果会显得特别精致。

　　如《口技》的“妙点揣摩”细节设计：

　　请同学们用一个“善”字领起，针对课文内容来说话。同学们会说：“善”在文字生动，如无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝等；“善”在文字贴切——如遥闻、微闻、絮絮不止、作作索索等；“善”在文中的口技表演有一定的情景和简单的情节；“善”在文首和文尾的一“施”一“撒”，言下之意是说别无他物，全凭技艺；“善”在文中既有正面的细腻描写，又有侧面的尽力烘托等等。一个“善”字，贯串于阅读欣赏的整个过程，像一条线索串起了闪光的珍珠。

　　4.拓展迁移式创编

　　这样的课堂活动是从课文出发，依托课文设计生动活泼的读写训练，将学生的课文学习引向更为深刻更为广阔更为自主的境界。如高中《散文诗两篇》 《记忆》《门槛》 的教学细节设计：请从课文如下句子中选一句作为中心意思，自拟题目，写一篇百字左右的演讲稿。

　　嗯，只记得一己忧患的，是庸人。忘记了人民疾苦的，是叛徒。

　　把记忆中的荣耀当作冠冕顶在头上的，是蠢货。

　　让不幸的记忆压得双膝着地的，是懦夫。

　　从成功的记忆里提炼警觉的，是智者。

　　这就样一个小小的细节，能让所有的学生都怦然心动。