|耐阅

     作为父母，常常感到困惑的地方是，孩子为什么要这么干？为什么管他他就是不听呢？我们常常有这样的感觉“孩子是来自于外星的小怪物”，稍不留神他就会做出让大人大跌眼镜的事儿。很多时候我们不理解孩子的行为，是因为我们很少有耐心去思考和辨别孩子行为背后真正的原因是什么。

     当孩子遇到各种各样的问题时，家长常常带孩子来寻求心理咨询师的帮助。那么心理咨询师真的比父母更了解孩子么？答案是否定的。他们只是比父母更愿意去尊重和努力理解这些行为背后的意义。

    父母还是可以尽量向咨询师学习，从行为分析的角度思考和辨别孩子的行为，意识到孩子在某种行为上能获得的益处是什么，或者他想达到的目的是什么。心理咨询师会使用不同的工具来帮助分析和理解强化这种行为的因素是什么，以及这种行为的功能表现是什么。

    总的来说，所有的人类行为都可以归类为仅有的四种功能，不仅仅对于孩子也同样适用于大人。在我们改变孩子的某个行为之前，我们必须知道这个行为的功能是什么。这四种功能是：得到关注、逃避、得到东西和自动强化。每当孩子的一个行为发生时，要问自己：这个行为的功能是什么？

一、得到关注

    我们先来谈关注，孩子想得到的“关注”，并不一定是正面的关注；负面的关注也同样是“关注”。在哭闹之后，孩子是否得到了想要的东西？那么，“哭闹”的功能就是“得到东西”。同时，家长也要了解逃避关注及避免事件的功能；还有，正相自动强化和负相自动强化功能的概念。

   大部分家长甚至老师把“骂”孩子当作“惩罚”。但是，这实际是满足了孩子“负面关注”的需要，反而会强化孩子的不当行为。记住，孩子要得到的关注，可以是正面的关注，也可以是负面的关注。相信下面的问题和例子是有助于家长对于“得到关注”这种功能理解。

这个行为是不是在你和房间里其他人说话时发生的？

这个行为是不是在你停止照顾孩子时发生的？

孩子是否在你不关注他／她时，故意这样做来烦你或惹你生气？

孩子这样做是否想让你多陪陪他／她？

如果你打电话和朋友聊天时，孩子开始哭闹而且拉你的裤子，那么这就是寻求关注的行为。

如果在和孩子玩时，你一走开，孩子马上就哭了起来，那么，这也是寻求关注的行为。

如果孩子故意做事（如敲桌子）来惹你生气，这也是寻求关注的行为。

如果孩子玩玩具时要坐在你的腿上，或者你和他／她在一起时一直要抱着，这意味着他／她需要你花多点时间陪。

二、逃避

逃避做不想做的事是往往是一个孩子改变行为的一个动机。如果孩子在哭闹后能够得到想要的东西，那么，这种行为就得到了强化。比如，孩子在商店里哭着要一个玩具。虽然父母责骂孩子，说不可以，孩子还是无法停止哭闹，直到父母让步为止。那么，哭闹就具备了得到玩具的功能。下一次，当孩子想要其它的东西时，很可能会哭到得到为止。如何识别孩子是否在逃避某件事情呢？也许我们可以尝试问自己以下几个问题。

这个行为是否是在告知要进行困难的工作后发生的？

这个行为是否是在和孩子提要求时发生的？

每次在你试图让孩子按你的要求去做时，他／她似乎都会这样做来惹你生气吗？

在你停止强迫孩子做事后很短的时间内（一至五分钟），这个行为就消失了吗？

当你想给孩子洗澡时，他／她大哭大闹。一旦你不要求了，他／她的哭声突然停止。这就是说，“哭”的功能是逃避。

改变以逃避为动机的行为是很有挑战性的。这个行为干预有两个重要的部分。第一个部分是阻止逃避的可能；第二个部分是提供做事的强化物（奖励），或者把任务变得容易一些。

三、自动强化

自动强化是指行为本身有强化功能。自我刺激行为，如摆手、摇晃身体都是典型的自动强化行为(这些行为在孩子幼年时期或者自闭症儿童上表现尤为明显)。但是，当自我刺激行为，在需要做一个不想的做的事的情况下出现时，就成了另一个功能——逃避功能。因此，同一个行为在不同环境下，可以有不同的功能。同样举出以下问题和例子，对于自闭症和有功能障碍的孩子尤其可以从以下进行关注：

如果孩子自己呆很长一段时间（如一个小时）这个行为是否会一直持续着？

同一个行为一遍一遍地重复（比如每隔一段时间，前后摇晃5分钟）？

即使周围没人，孩子也会很高兴地不间断地表现这个行为？

这个行为发生时，孩子是否对周围发生的事毫无察觉？

当一个孩子自己在房间呆很长时间时，他／她有自我刺激的行为（摆手、摇晃、把东西在面前翻来倒去），那么这个行为的功能就是自动强化。孩子有自动强化的刺激行为时，我们要根据具体情况，来分散和转移注意力，并引导孩子做其它更有趣的事。

四、 得到东西

这个概念应该是日常生活中家长们接触最多，孩子需求和意图最明晰的一个了，当然也是与孩子发生冲突最多的地方。家长们觉得不应该让孩子得到所有他想得到的以避免骄纵，同时也不应该让孩子常常感到失望，确实这个尺度的拿捏对于任何一位家长说都是挑战。但我相信了解孩子的真实意图总是面对挑战的第一步。

这个行为是否在被告知不能得到某一个物品、活动、食物或游戏时发生？

这个行为是否在你拿走一个最喜欢的物品、游戏或食物时发生？

这个行为是否在你给回孩子物品、游戏或食物不久后就停止？

这个行为是否在被告知不可以做孩子想做的事时发生？

当你拿走iPad时，孩子哭了起来，那么，哭的功能就是得到iPad。如果要证明哭的功能是要得到物品，你可以把iPad给回孩子，然后观察他／她是否不哭了。

如果一个行为的功能是得到物品，所需的行为干预会相对容易。可以教会孩子使用手语、选图和类似那个词的声音来得到那个东西。

如果一个行为的功能是得到关注，我们可以教会孩子如何通过合适的社交途径来得到别人的注意。对于一个不会讲话的孩子，走到那个人跟前，轻轻地拍胳膊或肩膀，手指着妈妈或一个喜欢的老师的照片，都是合适的得到所需关注的行为。家长对于孩子社交行为的观察并提供即时强化，有助于孩子更多尝试向外去拓展自己的社交。

而逃避行为的干预需要两个步骤。我们必须将任务分解成一些小的部分。如果逃避行为能够达到目的，这个行为就会持续下去。父母的挑战可以使这个行为无效。比如，如果哭闹后可以不做作业，那么，每次叫他／她做作业时孩子就都会哭闹。第一步是告诉孩子无论他／她哭多久，作业最终还是要做的——他／她逃避不了作业这个任务。由于做作业是孩子非常不喜欢的事，我们需要有灵活性，并且用强化物来帮助孩子做他／她力所能及的作业量。了解一个孩子的学习历程非常重要，包括所有对于孩子来说非常困难的学习科目和日常生活的任务，比如：数学、洗澡、等等。我们要用这个知识来帮助孩子不断成长。如果我们知道数学对一个孩子很困难，我们要根据情况调整期望值。例如，我们不去强迫孩子一次做20道题， 而是要他／她到桌子前来只做一道题，然后立即通过让他／她做非常喜欢的事来强化这个行为。如果一个孩子不喜欢洗澡，第一步也许只是把湿毛巾放在前额上。在行为分析领域，这个过程称为行为“塑造”，意思是：我们把任务分割成小的步骤，每一次小的进步，都给予大量的行为强化（奖励），因此每一次我们就离目标更近一步了。

最后的最后，还是要强调一下：这些只是技巧，真正的有效的方法永远是尊重和爱。