高年级阅读班的孩子们已经开始了一周一本书的计划，连爱游戏的小盆友也投入这场阅读之旅，昨晚小盆友跟我说，这一周他已经阅读完两本书了，一定的竞争加上孩子的自发性，推动阅读课程持续升级，孩子们自行补充感兴趣的知识，来课堂上交流碰撞，相互学习，然后不断形成正循环，这就是我最想做的阅读小班！老师是拐杖，也是小伙伴，孩子们也是在合作中展现自己的独特面，太过猛烈的竞争不是我倡导的方式，也许会在短期激发一下孩子，但长此以往，反而容易挫败孩子的动力，而且在人为制造的竞争中，孩子往往失去关怀他人的能力，若一个孩子心中只想着打败他人，他读再多的书也许聚焦点也只有一个，阅读本身需要情感的参与，才能更深共情文中所表达的情景以及生命中各种经历的宝贵，所以，小班的重要性在于通过不断的合作中感受对方的特质，不断理解周围这个活生生的同伴也有他的喜怒哀乐，参与到他人生命中的阅读，我认为是阅读中最值得提倡的方式，但，这绝不是一句话来说说，也不是立刻马上就会产生效果，高年级阅读班的这几个孩子跟我阅读时间最长一年，最短也是半年，我们在每周相聚中逐渐形成一种默契，我们曾经很深的感受过彼此，这里我用感受而非了解，是因为孩子其实会用更直接的方式——感受，去了解一个人，慢慢的形成一种气息中的安全与信任，每周六一大早来这里就是一场聚会，而我也会在周五就为他们准备好小零食，认真打扫，欢迎他们到来，就是一种不刻意的小幸福！
低年级下午班，我也在营造这样的阅读氛围，上周桂同学和陈同学的组合很顺利，桂同学的宁静影响着陈同学，而陈同学的活泼好动也总惹得桂同学会心一笑，那个下午，他们是快乐的，因此他们一起读完两本书，共同完成一幅画。
刚来到阅读班的孩子总是需要细细摸索，没想到第二次见桂同学，与她单独交流的时间，她可以如此清晰的表达出一周的感受与体验，这孩子对周围世界有自己的认知，却缺少表达与响应的接口，她做事的稳重（家长认为是缓慢）中带着自己独特的节奏感，在绘画中对细节有惊人的把握能力，原来她需要的是清晰明了的小任务，通过完成小任务不断得到确认之后，形成自我认同～～
貌似性格相反的两个孩子，有类似的个性张力，陈同学也一样，让他不断的发展做事中的成就感，方可让无法聚焦的心智回过神来，但做事就有做事的基础规矩，自由有规则之间有怎样的尺度，是孩子需要不断摸索的。
一年级的苗同学与谬同学一见面立刻自行组合，小伙伴已经成为他们画中的主角，故事里面是他们不亦乐乎的玩乐，之后取长补短完成两本拼读童话的阅读，这令我和家长都大吃一惊！两次阅读后苗同学开始发挥他的优势，既独立又可合作，画画中的意象也活泼多彩起来，妈妈说这孩子本就天性阳光洒脱！
连续两周都在绘画的杨同学这周不想画画，不想阅读了，在多次引导之后发现这孩子需要在自己主动下方能完成创造，有时候我想这样的阅读时光如此宝贵，哪怕这节课只是在人群中观察一下小伙伴也是重要的舒展，没有硬性规定的任务，恰恰给了他们自由舒展的空间，让他们觉得安全，并愿意主动阅读是进程中重要的环节～～
第一次见面的蒋同学用了他强悍的辨识度成功吸引了我的关注，他在本子上写下自己的名字并标注拼音，画出有结构的大房子，并跟我们描述他的秘密实验室，这个性！
夏同学的大房子里面有什么？外面的草坪为什么不画？跟父母做了交流，却无法在如此短的时间里接近她，总觉得需要些耐心，也需要过程～～
李同学画画的开始在询问，房子要多高等等，孩子似乎在寻找一个标准而容易忽略自己的喜好，究竟在他们这个年纪，标准是什么？由谁设定？值得下来探索～
小王同学的行走继续聚焦在数学上，这一周再次发现，小学数学的学习真的就是规范与习惯养成，我们往往习惯于把自己优势的学习方法用于所有学科，殊不知，各学科的学习都有其思维和方法，如果把语文的学习思维用于学习数学，孩子往往容易天马行空而忽略数学的规则，反之，孩子往往在语文学习中过于严谨而失去想象空间，父母一定要试着看到孩子的特质并进行长时间引导才行。
如何我们是孩子会是哪一类？
我们的孩子他们有怎样的个性？
他们需要得到怎样的支持与响应？
通过阅读能带动他们完成怎样的转变与互动？
都是动态的过程，孩子是灵动的但也不稳定的，所以有巨大空间，而大人是稳定的却缺少如同他们一样的可塑性，换个角度，也许我们能从中看到孩童般的自己～～
