学校大力倡导晨读读起来，但实际情况差强人意，个人认为原因有二。
一是老师思想认识有误区。老师固有的观念认为晨读主要是背不是读。认为大声读，特别是齐读会影响背诵效果；还认为晨读只读不提问，不听写不能体现晨读效果。所以依旧侧重个体背诵，依旧念念不忘5-10分钟的提问或听写。这种想法不是没道理，学生集中精力个体背诵，可能背得比较快，但事实证明，不出声，开小差的学生就会比较多。学校的出发点首先是大声读，先都读起来。朗读的益处自然是诸多的，首先调节了学生气息，提高了大声诵读水平，然后自然体会到个中情感，陶冶性情，读得多了自然熟读成诵。实践证明，通过每个晨读的大声诵读，该背诵的内容是早早就会背的。
二是观念倒是转过来了，可就是读不起来，这主要是老师的方法乏善可陈。晨读内容安排不合理，诵读方法极简，就一个字——读。学生自然读得辛苦，读得倦怠，读得无趣。学生累，老师怨，久而久之，晨读让人望而生畏，更难达到学校的要求。
下面仅就个人经验谈谈晨读如何读起来，快乐地读起来。
一、内容选择，合理搭配。
语文晨读内容无非是古诗词、文言文、现代诗歌、现代美文、字词、文言注释，后两类虽不够美，但考虑到考试的实际问题还是要读的。如果一个早读只读一类，学生必定觉得枯燥，因此读的种类要合理搭配，有节奏的变化，自然有趣而不觉累。字词、注解短促；古诗文偏长，富有韵律；现代诗文节奏长。就目的而言古诗文最终目的是背过；字词、注解是记住；现代诗文多是感受语感。所以读的遍数是不尽相同。我觉得一个早读读2-3类比较合理。
二、诵读过程，有张有弛。
如果不喘息地读35分钟，学生一定是累的，甚至有点折磨人，所以晨读课上学生要有休息，但不可能全班停下来休息，所以我常常采用男女生交叉读，小组依次读，横排竖排轮流读，既可以读同样的内容，也可以不同内容。偶尔也自由读一小会儿，调节一下，但绝不会长。
三、形式多样，激发兴趣。
晨读是课，一堂诵读课，不能只是一节自习，老师当甩手掌柜，老师要有作为，要提前思考、设计，要精心组织。怎样让学生读得不累，而且饶有兴趣，下课时意犹未尽，那就需要老师采用灵活多样的形式。
与大家分享以下方法。一是分角色朗读，一般不是个体，而是一部分一部分的都参与；二是可以在细微处巧妙地改变一下诵读内容，既更能显示文本体现的情感，又能增加一点诵读的兴趣。比如《孙权劝学》“大兄何见事之晚乎？”，我在后面让学生读上一个“哈哈哈”，学生的兴趣大增。三是读背结合。同一个内容，有时要读一读，熟悉熟悉字面，有时要背一背，记住；四是领读和跟读。一生领，全班跟；一组领，其他组跟；女生领，男生跟。五是赛读，看哪一组声音亮，哪一组声音美，哪一组有情感。学生就怕比赛，一比就来兴致。有时候还可以让一个不认真读的和全班比，他的声音一下子震天响。
四、发挥课代表的作用。
如果前期工作到位，学生就会慢慢养成诵读习惯，每到晨读每个人都知道该如何读。如果再培养成一个在行的课代表，在行地自觉组织，晨读就是一道小美味了。老师只需要继续动点脑子，出点儿小主意，偶尔增加点新内容、新形式。每天清晨你还未到，教室已书声琅琅，井然有序。也许你只需轻轻踱进教室，如一个旁观者般静静地美美地欣赏就可以了。
晨读是一方小天地，创意无限，美无限。仅以语文为例谈点想法，其他学科亦如是吧。<2017.4.21>
