今天上午在重庆市大渡口区实验小学听了一节《伯牙绝弦》的语文示范课，学生通过反复的多种形式的读和教师的循循善诱，把这堂课展现的十分精彩。
在听课之余，我也被文中故事所感动，伯牙鼓琴，钟子期都能明白伯牙琴弦里所传达的内心世界，确实是高山流水遇知音。一般情况下，人们表达内心的方法或倾诉之或诗言之或舞蹈之或歌唱之，能够通过这些表现方式或载体传达出去，使听者明白其意思。这是一种信息传递的方式而已，自古有之，既然是传递信息就按照编码、传播、解码的流程进行。只不过伯牙选择的编码方式不是发短信或者是摩斯密码而是琴声而已，至于传播一般不会有信号的衰减，有没有知音关键在于解码的过程，如果解码正确，就是知音，如果解码错误那就不是知音。但是，是否正确解码关键却在于编码的人与解码的人是否知道和共同使用同一套编码工具。
按照这种逻辑，钟子期只不过是破译了伯牙的编码方式而已，既然这样，钟子期死后，伯牙只需将自己编码的方式和算法告诉大家，那么知音绝不会是只有少数人，也就无需绝弦了，伯牙可以继续的鼓之，我们也可以继续的听之。
同样，教师讲授知识的过程也是一个信息传递的过程，教师对于教材的处理就是把知识按照自己编码的方式进行编码的过程，当他教授出来让学生听的时候，学生听懂与否关键在于学生与老师是否采用了同一套编码方式，多数情况下不会完全取决于学生的智力方面的问题(智障儿童除外)。因此，当老师们抱怨学生这样讲也没有听懂，那样讲也没有听懂，我认为首先要做到是要审视一下自己的编码方式与学生的解码方式是否相同，也就是要分析你怎么教和学生怎么学是否一致的问题，而不是粗暴的怀疑学生的智力有没有问题。
希望更多的老师有更多的学生知音，教师讲授，学生都能明白，再也无需向学生扔书、扔粉笔、扔教案一走了之了。
