王陆教授的讲述又给了我一个新的震撼。比如小组合作的形式一般都出在上世纪六十年代的合作学习阶段，比如我们现在老师常用的小组合作学习以后集体加几分儿的，都是不良的形式，都是形式的，“大锅饭”的模式。
再有感触比较深的，即培训的形式就像王教授说的，一定是借鉴与课堂教学，是对课堂教学的指导和学习，才有助于老师们的培训。而不是说光是传输室的培训。这种模式会影响到我们教师对于学生，一般还是传授式的学习。
感想之二
王教授所说的探究性学习，是对一个邢老师的案例进行了三年的分析。分析的过程也让我震撼。我处于什么阶段呢？陆教授对邢老师的案例分析了分三个阶段：第一个阶段，一开始没进行研究的时候所问的一个问题：你是如何认识探究性学习的？邢老师只是从网上找了一些书面性语言回答的，没有他的一句话；第二个阶段是一年半以后，同样的问题，邢老师做了一个简单的图画。那就是探究性学习首先有一个问题，然后通过在教学中正面、负面的影响和探究得出问题的结果。并且在这里邢老师呢也研究了小组合作式结构的要素。
查一下王陆老师的4MIT模型。课堂学习中的师生活动曲线
感受之三
愿不得吴正宪老师在培训的时候说我们教研员现在都在夹缝中生长。当时我有些不明白。今天听了王陆教授的讲座，我突然明白了说的道理。
原来我们只认为教授，只是在工作室里去研究，所以感觉他们高高在上，好像不接地气。但通过王陆教授的讲述，我们看到教授真的进入了课堂，然后用他们科学的现代信息技术进行课堂分析，并且从几十个维度去分析，最后得出结论和努力方向。老师们教学的效果在大幅度的提高。我真想学习那些数据的分析怎么得来
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