初见书名，心中便有一问：什么是“新基础教育”？抱着解惑的心态翻开书本去寻找答案。通过一次次地阅读，一字一句的反复咀嚼，略有所悟——新基础教育不是简单的传统意义上的教育，它是一场以学校为变革单位的，长期的、整体的、综合性的基础教育变革。
从一滴水可以看见太阳，教学是学校师生日常活动中最基本的构成，每个课堂都是学校的“全息点”。在“新基础教育”理念的引领下，为实现学校转型中，教学也具有着“牵一发而动全身”的全局意义。作为一名初出茅庐的新教师，反思自己的课堂，正如书中提到的教师被教参、教案等“牵着走”；学生被教师“牵着走”；教参、教材等替代教师的思考与创造；教师替代学生的思考与表达；个别学生替代全体学生的主动与个性化发展——课堂变成了“教案剧表演”，教师是“主角”，好的学生是“明星配角”，而其他学生则成了“群众演员”，教学没有做到“为全体学生上课”，也就失去了其本真的意义。读完《“新基础教育”研究手册》，我对“新基础教育”教学改革有了更多的体悟。
一、认真关注学生，树立学生立场
学生是重要的教学资源，教育教学活动要树立起“学生立场”——即关注学生。关注学生就要读懂学生，了解学生成长需求，注意到学生之间的差异性，教师在备课时要看到每一个学生，在设计教学活动时，要分析到哪些活动能促进学习有困难的，哪些活动促进优秀生，如何通过两头促中间，利用小组学习让每个学生都得到发展。我们不仅要关注到课堂中沉默的学生，还要关注那些在课堂上积极发言的学生。回想起自己的课堂，很多时候我的问题一出，不到1分钟，几个学生就已经放下了书本，举手回答。这现象的背后，学生的学习动机值得我们思考。学生是在为表现自我而举手呢，还是在为真正的学习而举手。通过对特别爱表现的学生观察后，我发现不能让他们成为话语霸权者，因为这样不利于他们良好人格的形成。由此可见，课堂中教师要善于读懂学生，把握学生行为背后的心理状态，正确处理学生立场才能使教学达到应有的效果。
叶圣陶先生说：“教育是农业，不是工业。”细细品味叶老的话，“农业”与“工业”最根本的区别在哪里？或许是农业的工作对象是有生命的吧！从这个意义上来说，工业所需要的是一名技术熟练的操作工，而农业所需要的却是能真正关注生命的农民！教育就要像农业一样，真正地关注生命，真正地关注学生，因为人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升。知识是容易教授的，技能是容易训练的，但精神和灵魂的成长却需要“一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 认真关注学生，让爱的教育浸润孩子们的童年。
二、做一个拥有“生命自觉”的教师
自觉之“觉”，兼有“觉知”“觉悟”“觉解”之意，指向对自我生命、对他人生命的领悟，以及个体生命外在环境的觉知和觉解。而教师发展的价值，在于教师的生命发展，生命发展所诉求的绝不是狭隘的专业发展，它更多的是教师的生命自觉。教师只有具有“生命自觉”，才能担当起培养“学生生命自觉”的根本使命。
课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能够得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的，教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景时所要面对的挑战。其实很多时候课堂中的突发情况一闪而过，课后也很少会记得并记录整理下来，我想我们应该录下自己的课，多听听自己的课，发现自己课堂中存在的问题，反思自己的行为，思考研究解决办法，再次遇到类似的情况时才能够更好地处理应对。
教师要有日常实践中的专业素养——学科专业素养和教育专业素养的复合。学科专业素养即教好某门学科的专业素养，这是一名教师所需要掌握的基本业务能力。而教育专业素养要转化教师对教育、教学实践和学生的内在认识，并运用这种内在认识去研究、策划和改进、创造自己的教育教学实践和行为。为此，教师要学习和研究教育学理论的发展，不断更新和提高自己的教育学基本理论素养，更要将自己的教育、教学实践作为教育研究的根基，在提高教育、教学质量的过程中，提升教育专业素养和研究教育实践的能力，养成教育智慧，实现自我更新。
“恒者行远，思者常新，博观约取，厚积薄发。”作为一名教育工作者，一名班主任，一名教师，面对日新月异的信息社会，在这个浩瀚的宇宙、风云变幻的历史潮流中，我们虽然只是渺小的沧海一粟，但我们还是要努力用与时俱进的教育理念来武装自己，逐步探索出最接近自己教育理想的道路，树立起自己的目标，仰望星空，并注视脚下，在这片广袤的教育大地上，脚踏实地，砥砺前行。
