“理解”和“应用”要交互运用
这里有一本语文课本，一本生字练习簿。假如孩子语文成绩不好，你想趁暑假一个月期间，让孩子每天读书三十分钟，以便加强实力，那么以下两个方法，你会选哪一个呢？
（1）每天花二十分钟看课本，十分钟练习写生字，把三十分钟分成两段来交互使用。
（2）开始的二十天，每天读课本三十分钟，彻底打好基础实力；接下来的十天，每天在生字簿上练习写生字。
这里先把结论说出来：正确答案是①，课本和练习簿每天交互运用，效果比较好。
从学习的理论来说，是理所当然的。第一，教科书属于教导该科目原则的“理解性”学习，而反复训练的练习簿，则属于“熟练性”的学习，这两者在头脑的使用上，方法不同。人类的头脑，如果一直以同样的方法使用，则很快就疲劳。因此如果把“理解性东西”和“熟练性东西”分开来，在一定期间，只“彻底”专攻某一项的话，成果反而会越来越低，这是比较消极的理由。
第二，从比较积极的理由来说，“理解性东西”和“熟练性东西”交互学习较好。因为“理解性东西”总是带有原则性和一般理论等抽象性格，而“熟练性东西”则总是带有具体而实际的性格。学习则经常需要兼顾“先学习原则，再实际操作、实验”及“由具体导出一般原理、原则”两个方面。
所以，“理解性东西”和“熟练性东西”的反复交互运用，可以达到真正理解和真正熟练的目的。
借不同颜色的记号检查实力
在试题集里，对解出来的问题和解不出来的问题，要立刻做记号。
考试的答案，是孩子成绩的诊断书，也是处方笺，因此最好保存起来，以便利用“试题集也一样”。一般人对试题集不太注重答案对不对，却只关心做了几页的进度。因此常做了就丢。可是，试题集却可以说是学习过程中失败与成功的。记录簿。必要时应该重新拿来翻一翻、看一看。
这时候，父母不妨建议孩子，依当天练习时所感觉的难易程度，分别做记号：毫无疑问而能立刻答出来的用绿色；答出来了，但花了些时间思考的用黄色；答错了的用红色；完全无从下手回答的用黑色。这样以颜色区分，在以后重新检查试题集时，非常有用。
如果照这种办法，做完整本试题集后，全部从头检查一遍，对孩子的弱点在哪里就可以一目了然了。因此下次考前复习时，就会把重点放在薄弱环节上，甚至以最薄弱的环节为核心复习。这样，不但能提高效率，而且可以完全消除不明白的地方。
生活步调快，考试能力强
在一天有限的二十四小时之内，想要多做一点事，而且希望每件事都能迅速处理好，不用说，生活步调就不得不加快。因此，就有必要把每件事的时间订好，例如读书一小时，晚餐30分钟……。定好每个节目的时间后，便可顺序进行，不能养成这种生活习惯的人，工作和杂事常混成一团，做事也总是拖拖拉拉的。
这种情况不只限于大人，小孩也一样。生活步调快，吃饭、游戏、读书时间转换利落的小孩，可以在短时间内做完功课，然后尽情去做自己爱做的事。养成这种生活习惯的孩子，实战能力强，人们几乎不知道他什么时候读书，考试下来，他成绩却很好，这就是所谓很会考试型的学生。
不过仔细想来，考试这种东西，就是必须在限定的时间内，写完定量试题的一种“活动”。所以平常加快生活步调，等于在累积考试的训练。
预测考试结果可以建立努力目标
当孩子回家报告说。今天有考试。时，父母大多会问“会不会答”？或“考得好不好？”等。过几天考卷发下来，分数出来了，回家以后，话题就集中在“考几分”上。
这时候，父母如果能适当地问两句，那么学校每次考试，都能增进孩子学习效果。比方孩子回到家，报告说。今天有考试。时，父母可以问道“什么地方会”“什么地方不会”，并尽量问他们“可能会考几分”让他们自己预测。
然后，过几天成绩下来了，再比较预测和实际得分的差距。当然孩子以为。会。的，很可能错了；反过来说，以为不对的却对了。如果每次考完都这样做的话，孩子自己就能检讨实力到达什么程度，以及什么地方不懂，什么地方错了。这样一来，从考试便可以很清楚地了解了自己。接下来，自己也就明确该把读书的目标定在哪里。而经常了解自己现在客观的实力，也就是所谓。自我认识能力。则是增强实力的重要条件之一。
不能拜托孩子读书。
有一位小学五年级的学生拒绝上学，从四年级下学期开始，就常常借口各种理由，不去上学。起初母亲以为他身体有什么地方不适，于是带着他到处去看医生，检查的结果，身体并没有什么异常，于是母亲就拿出威吓战术来，可是没有任何效果，最后只得哭哭啼啼地向孩子说：我拜托你去上学好不好！。孩子眼看着母亲哭着哀求，只好勉为其难地去上学。
然而接下来情况更糟糕，孩子居然开始要起钱来。也许他以为既然是母亲拜托我去上学的，那么，要求报酬也是理所当然的。当父亲知道孩子的零花钱越来越多之后，立刻火冒三丈，气得不得了，不但把他的钱没收，并且说：如果你觉得不上学很好，就不用去了！。经过这样一来反倒好了，据说，几天以后孩子就自动去上学了。
这个例子，很明显地说明了以下的事实：哀求或拜托孩子读书，没有任何意义。如果孩子不是为他自己而读书的话，怎么读都没有效果。
坐在书桌前可以培养读书情绪
俗话说：“能把马拉到水边，却不能强迫马喝水”。小孩子读书也完全一样，“能把孩子带到书桌前面，如果孩子无心读书，也没办法勉强”。可是如果换成“孩子有心要读书，正是因为被引到书桌前”那么前面所引的那句悲观的话，就不尽正确了。
从心理学上的实例来看，我们大人也往往有一种经验：当不太想做事时，如果能在工作桌前坐下来，很奇怪的，就会开始想做，不知不觉之间，竟然埋头苦干起来。换句话说，人类如果做出一种样子，往往就会真的变成那个样子。
如果你的孩子一点都不想读书，而做父母的又不能眼睁睁的不管他，那么不妨每天让孩子面对书桌坐下来，就算是表面的形式也好。刚开始，不管他是不是真的读了，反正每天养成面对书桌的习惯，不知不觉，他就会真的用心读起来。起先是“把孩子带到水边”结果“孩子开始想喝水”这样的事是非常有可能发生的。
“我的志愿”可以激发用功意愿。
如果能让孩子了解，为了自己将来的前途，现在辛苦读书是绝对必要的，那么，这将成为一个比什么都强烈的用功动机。因此，有必要让孩子以自己的想象力，来掌握他们的未来。
首先，可以让孩子以他们自己的说法，来描述他们的未来。不管他们说得多么的不合常理，多么不实在，其实越是不实在，才越能让他们的理想充分扩大发挥，父母只要一本正经地认真听就行了。这样一来，不想读书而想逃避现实的孩子，自然而然的会领悟到，如果将来想出人头地，实现自己的理想，那么现在就非努力用功不可。
比上无斗志，比下会嫉妒
父母亲在评价孩子的成绩时，总难免拿身边最近的孩子——也就是他的兄弟姐妹来比较。父母认为，同是自己生的孩子，当然在素质方面也好，个性方面也好，最容易互相比较，可是孩子却不以为然。
首先，假定拿兄弟姐妹来比较的话，弟弟过去一直是跟在哥哥后面走的，每件事都是哥领先，偶尔还要靠哥哥帮忙。因此父母要是拿他和哥哥比的时候，他往往会为自己找理由辨护：哥哥比我大，当然比我行。或者。我反正比不过哥哥。这种情形，是基于弟弟通常以哥哥为学习榜样，以之或无妨。
但若反过来，父母当着哥哥的面夸奖弟弟的话，会怎么样呢？平日因为年纪大，事事做为弟弟的模范，或者包容弟弟、谦让弟弟，当这种关系忽然一下子倒过来，那他不但不能心平气和地同意这些赞美，反而会引发嫉妒和仇恨的情绪。
我们虽可说。兄弟是他人之始。然而，却不适合当做彼此比较的对象。
“小时了了大却佳”的伟人故事最能激发孩子的斗志。
如果能让孩子多知道伟人的小时候曾是“坏学生”的故事，对鼓舞孩子克服困难颇有益。
以奥地利心理学家阿多拉为例，他在少年时代，常被强烈的自卑感困扰，为了摆脱这种自卑感，他开始研究自卑感，这才发现，原来古今中外的伟人也和他一样，一面受自卑感困扰，一面拼命努力克服，终于成为杰出的人物。受此鼓舞，阿多拉也因此在世界心理学上名留千古。
事实上“差劲的人变成伟人”的例子真不胜枚举，诸如学校时代曾经为“坏学生”闻名的有名人物，就有拿破仑、生物学家林内和达尔文、发明家爱迪生、物理学家牛顿、哲学家黑格尔、诗人拜伦等。父母可以借此机会教育，把这些人物的事迹告诉孩子，让失去勇气和斗志的孩子，奋发图强起来，这是很有用的做法。
让孩子明白“为什么要用功读书”。
如果你被别人强迫做自己不以为然的事，心理上一定会觉得痛苦不堪。例如火车在两站之间忽然莫名其妙地停下来，等到广播说明了理由，乘客才会松一口气。这种心情和读书正是一样。如果不告诉孩子为什么要读，而只一味地勉强孩子，只有使他们焦躁厌烦，却不能引起他们想读书的意愿。
要让孩子了解非用功不可的理由，是极为困难的，因此有必要一再重复这理由。这种重复可以转变成暗示，即使不必噜苏地强制，孩子也能感觉到，而在内心同意这想法，于是不得不用功的意识也就渐渐牢固而确实了。
