[红顺视点]:建议贴:如何让教师潜心读懂课标，得做足、做实如下功课
每次课程方案、课标修订都会带来课程改革深化与进阶，并引领、推动新一轮课改，可见解读、学习、理解、落实新课程方案、新课标多么重要！如何让教师潜心读懂课标，得做足、做实如下功课。
功课1:为教师统一购置并发放第三版学科新课标，可在书上批画圈注，并要求教师与2011版新课标对比阅读。
功课2:针对课标解读泛滥，误解、屈解新课标大量存在现实态，学校教研组长推荐、教科室把关每个学科筛选出最有价值的二个视频、二篇文章推荐给老师必看、必读，并进行教研组学习收获分享。
功课3:鉴于一批教师读不懂新课标，一些教师读时缺少深层思考，我们首选搜集整理了读懂课标要具备前提知识如核心素养、布鲁纳、施瓦布的学科结构化相关理论及实践课程论等，建立了一个前提知识、预备知识莱单栏。其次，我们又为教师设计了学科课标阅读的导读提纲，让教师带着问题、思考去深度阅读。最后，为了检阅教师对新课标阅效果，我们又设计了课标阅读效果检测题。这样，就实现了在阅读前、中、后全流程监控、指导。
功课4:在外聘专家培训方面我们兼顾通识性与专题性培训，不看名气，邀请有经验、接地气专家遵循提前发授课教师课件，教师自学一一小组讨论一一专家答疑新课标理念来组织培训。
功课5:在学校内部研训方面，可尝试如下三种有效形式:
形式1:拆读。我们依据课程性质、理念、目标、内容、学业质量、课程实施六个模块进行认领性质拆读式阅读。具体讲:拆读分工。依据教研组人数(或备课组)把书拆成若干部分，采取认领制。拆读要求。重点阅读批注认领章节，做到读懂，读出感悟，读出应用来。团队分享的要求。一是在拆读分享会上，团队每个人可采用思维导图法、康奈尔笔记法(5R笔记法)，观点批注法来整理、汇报章节主要内容，同时汇报自己感悟及思考，尽量用精美课件来提升分享效果。若是分解到的是一个个小团队，先小团队分享，集思广益后选代表或分工再大团队分享，分享的一定是小团队集体研读成果，一定是精华部分。
形式2:领读。首先通过自荐、互荐、招标、竞聘等产生领读团队;其次导读团团员采取认领制决定导读章节;然后借助读书微信群、QQ群，用有声、文本进行启动导读;在阅读期间导读团团员还要针对难懂的、困惑的共性问题进行答疑、解惑性的问题导读。构建微小组，设立进度提醒员过程督查员，设立进度提醒员、阅读质量督查员，加强过程监控。思维碰撞，分享阅读成果，实现二次提升。鼓励教师将阅读摘录、批注、感悟上传进行阶段分享。
形式3:互训。指的是教师之间互做导师与学生，互相培训。具体讲，教师选择自已感兴趣、最擅长的有思考内容作为互训选题;自己阅读、搜集、整理相关内容，撰写培训讲义及课件:学校学术专业委员会审查通过后，按排时间做讲座，依据效果及满意度发放教研津贴。
功课6:对体、音、美、劳、科等小学科，本校牵头与附近学校组成线上线下新课标跨校研修共同体，解决缺少研修氛围、缺少同伴交流现实问题。
借助这次新课标研修，我们还想达到收获如下副产品:一是重构自我反思、同伴互助、专业引领的教师专业成长新路径。一是让教师体验、感知拆读、共读、领读、训读等整本书阅读新形式，并迁移运用到学生全学科阅读中。三是为下学期教师校本研修及课堂模式改革提供范例，让教师在做中学、用中学中理解、践行新课标理念、精神。
