一个菜鸟成长的专属辅导课

时间:2018年10月6日

地点:重庆工商大学校园内

人物:舵主(黄加一),七年,十三,松波,王导,滔滔,果果,自己,树安

主持:加一

定目标

每个人都写下到现场来自己想要达到的目标。

画框架

加一画出TF2-4的框架图,里面包含了FAB(图书介绍)以及两个RIA(学习目标)。

分步讲解

FAB(图书介绍):该技能点从TF2-1开始。

F(特征):一本书自己的。加一引导大家讨论关于一本书的特征。比如:作者,书名,内容,出版信息,熟悉度,分类,大咖推荐,销量、、、

A(优势):在一堆书中显示出来的。加一引导大家讨论关于一本书的优势。比如推荐,评分,出版信息,难度系数,实用程度,适用人群,创新性,作者的专业度、、、、

B(利益):对人的利益。加一引导大家讨论关于一本书的利益。比如收获,解决的问题,痛点,承诺,兴趣,面子,性价比,成长、、、


加一提问:FAB的作用是什么?

大家表示有些是为了介绍而介绍,忘记了其根本,将方法当目的在使用。典型例子,现场的一个示范者用强有力的排比句式,抛开其它因素,确实很好,但弱化了拆书家真实的目的。

FAB是提升现场学习者的好奇,建立安全感,引起兴趣,可获得的价值。

建议点:在做FAB的时候,可以让学习者传阅书籍,书籍最好是自己购买的。

过渡语:各等级均需要

虽然是一句或者一点儿简短的语言,但非常重要。建议可体现在逐字稿中

学习目标:RIA

R1:选择的关键点:简单,具体,清楚,数量,时间,难道

一句话:根据自己的优势节选。例如你非常善于解释步骤,则可考虑片段中不包含案例。

I1:

加一写出TF2-4中,关于I部分的要求点

1.强调不那么做的坏处

2.给出学习者可能异议的预防性讲解

3.细化原文行动建议的步骤

4.根据原书中案例脉络给出更贴近实际的例子

参加辅导者选出自己认为在I1中大概率会涉及的点。(自己选择:1.3.4)

加一画出I1中包含的内容。



并且分别讲解WHAT,WHY.HOW.WHEN。将WHAT定为OPENING,WHEN定为ENDING,中间步骤按照自己拆书逻辑进行。在WHEN处做异议处理较好。同时将各个部分做了大概的实际分布。

详细讲解A1.A1+

A1:关键点显像提问(该技能点在TF1-2开始)要达到显像提问,非常关键的点不是显像,而是问题(KEY)。通过学习者每个人写出自己的问题,并且拿出来谈论找到自己的关键问题。

讨论分享(学习者),为便于学习者更好且快速的理解,可以制作道具(例如:提示卡片)

A1+:一句话就可结束,但要注意趣味性!(该技能点在TF2-1开始)

A1+是对过往经历用现在学习的方法加工,用如果当时你知道XXX,你会XXXX?即可,但是缺乏趣味。趣味怎么来呢?例如:现在你捡到一个XXX(月光宝盒,时光机,时空隧道、、、)可以让你回到XXX,你会怎么做?

建议:A1+讨论分享的时候,给到带有关键词的卡片。

这里讲完,大家书写了这个部分逐字稿的思路。

从第一个片段到第二个片段,前后对接处是A1+到R2,为让拆书更衔接,此处需要过渡语(小结前面,开启接下来的内容)。

完成学习目标1 ——承上启下 ——学习目标2



进入下一个环节 I2,加一画出结构图,重点讲了细化步骤(HOW部分)


细化步骤:保持原有结构,再细分

TF2-4核心点:A3的设计

非常关键的一个技能点,反复看了关于A3的手册。加一从场景设计,分组讨论,角色扮演,来分步讲解A3,并且通过现场演练设计A3,让大家自我查找问题。

在设计A3的时候,自己写了一个,单纯从场景看是可行,但是到分组讨论和角色扮演的时候就发现不可行了。

个人收获:

1.通过这次辅导,对手册上的每个新技能点在哪里解锁更清楚,并且对技能点理解更深刻。

2.通过这次辅导,对逐字稿书写的方式更清楚。

3.通过这次辅导,让自己清楚的认识到拆书过程中,虽然因为等级将内容划分成了3W1H,但是所有的内容都要围绕拆书家的学习目标来,当中间出现疑惑,要根据目标修改。不能断章取义。

4。通过这次辅导,发现很多自己找不出来的问题,通过讨论就会发现,同时也不害怕那一句:大侠请重新来过。



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