◆省教育厅发文，促进课程整合！

9月18日，《浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合的指导意见》发布。《意见》指出，课程整合应以培养学生思想品格、综合素质为目的，体现学科核心素养的要求。学校应合理规划与设计课程整合方案，开齐开好基础性课程和拓展性课程。

《意见》提出了具体要求：学校应根据实际，从学科内的局部整合到学科间的主题整合，再到“全课程”的统整，逐步推进。改革起始阶段以德育类课程、综合实践类课程的整合实施为重点。鼓励小学阶段探索其他课程领域的整合实施。

◆这么多学校都在做课程整合，你知道吗？

浙江省有此举动，其实小编一点儿也不意外！为啥呢？因为近来课程整合真的很火！

1.清华附小的1+X课程探索

为了使学生，既能达到甚至高于国家课程标准中的各项要求，而且使个性化发展需求得到充分满足，清华附小提出了“1+X课程”的结构。“1”是指整合后的国家基础性课程，“X”是个性化发展的拓展性课程。“+”不是简单的加法，而是促进“1”与“X”相辅相成，达成“1”和“X”平衡的或增量或变量。

根据学科特点，附小将原有国家课程中的各个学科分类整合，形成四大门类，即“品德与健康、语言与阅读、科学与技术、艺术与审美”。真正做到，学科内有整合，学科间也有整合，超学科整合，更让学习跨出了课堂、教室的限制，直接走向了大千世界。

课程整合之后，最突出的亮点是：体育成为核心，阅读成为常态，创新与实践随处可见。

2.北京十一学校亦庄实验小学的全课程探索

2013年9月1日，北京十一学校亦庄实验小学正式开学。《北京晨报》称，这是一所与众不同的学校，其神奇之处在于他们实施了“全课程”变革。

圝圝亦庄实验小学的全课程最明显的两个特点：一是始业软着陆。亦小在一年级上学期开设了“始业课程”，拼音的学习被后推，学科的概念被淡化了，不再是枯燥的拼音学习、机械的生字抄写，而是设计了一个个主题鲜明、饶有趣味的单元，整合现有各个学科，不着痕迹地开启孩子们的小学生活，包括绘本、故事、绘画、音乐、舞蹈、戏剧、游戏等，每月一个大主题，每周一个小主题，一年级教材充溢着游戏精神和探究意识，让孩子们乐在其中。

二是实行包班制，建立亲密的师生关系，老师全面了解学生，认识到学生的长处，灵活地安排学生游戏有趣的生活。两个教师包一个班，在家一样温馨的教室里，两位老师天天和孩子们在一起，教授全部学科，全方位地关怀和呵护孩子。这样，两位老师“不仅仅是在教孩子知识，更是在陪着孩子度过一天的快乐！”

3.重庆谢家湾小学的“小梅花”课程探索

在学科融合的教学案例中，重庆市谢家湾小学的“小梅花”课程也受到媒体广泛关注。

央视曾报道：上午，阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康五类课程。下午，全校学生则参加自由选修的社团活动，包括烹饪、剪纸、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模……小学开学，孩子们发现课程表变了，上课时间也变了。

“我们发现这样的课程培养更多的全科教师，从以教材为中心走向以孩子为中心。改变是一名教师一本教案教一个学科多年、教多个班级的现状，实行一名教师教一个班级的多个学科，使教师有更多时间研究学生，因材施教。”国家教育部课程中心主任田慧生说：“谢家湾小学的课程整合把握住了课程改革的大趋势，目前已经走到改革的前沿领域，其经验令人鼓舞，值得肯定”。

4.常州的5所小学试点“全课程”改革探索

一年级学生，书包里就一本教科书，课程表也不是语文、数学、英语，而是“庆典课”、“戏剧”、“语言与阅读”、“数学与科技”、“班级读书会”……这种看起来非常新潮的教学方式，是常州市天宁区5所小学整体实行的“全课程”改革的探索。

与苏教版和人教版的教材不同，全课程教材不再是每个学科一本书，而是将不同的课程融合在一本教材里。“比如现在学《春天来了》，里面有写春天的课文，有唱春天的歌曲，有画春天的图片，甚至连数学科目也和春天联系了起来。”

常州市天宁区有5所全课程研究联盟学校，分别为博爱教育集团龙锦小学、解放路小学教育集团香梅小学、延陵小学、清凉小学、北郊小学。

5.除了国内热，国外学校也青睐“全课程”

在美国学校里，从幼稚园到六年级，一般都实行“包班制”：每班设一名或两名主任老师（一般为一名），负责本班三十名学生的主要课程，包括英语、数学、社会学、科学四个方面的学习内容。

在英国，小学阶段一个班级的课程也都由一个教师教学，而且这个班的名字就以这个老师的名字命名，每个班都配有一个助教。学生没有固定的座位，上课多以讨论为主。上课没有任何教材，教师根据全国教学大纲决定教学内容，这些内容多数来自互联网或专业资源网站或生活事例。教师讲解完后就给学生发放活页练习，并根据学生学习程度和做题速度发放不同程度或不同题量的练习，课堂作业当堂完成，当堂检查。单元考试和期中考试完全由任课教师决定是否举行。

◆课程整合啥魅力，咋就这么火？

课程整合的优势何在？下面小编就为您分析一二，希望可以引发大家更多的思考与尝试。

以人作为课程核心，基于信任进行管理

人是一切课程的核心。人好了，课程才好，孩子才好，世界才好。怎样的人才能驱动课程改革？一定是自由的人，充满专业精神的人。

亦庄小学建立了基于信任而非基于控制的管理体系。学校把统一要求的东西降到最低限度，学校不考勤，不检查教案，开会不必签到，甚至不统一要求老师交各种材料——这一切的目的就是给老师提供尽可能大的空间，全力以赴研究孩子，研究教学。学校化小管理单元，把一切能够下放的权力都下放到级部——一个级部相当于一所小学校，于是，各个级部都在努力个性化发展，每个老师都在自如和舒展地做不一样的事情。而当老师的感觉是安全的、自由的，他才会将这种体验传递给孩子。

亦小还有一个重要的原则：法无禁止则皆可为。这里的“法”是指亦小办学的底线要求：学校可以原谅许多，但是唯独不能原谅的是对孩子和教学的怠慢。

“全课程”教育实验的核心不是所有课程的叠加，而是指向“全人”、指向人的全面生活的变革。

打通的不仅仅是课程，更是学生的心

“刚刚来到学校的孩子们，上课时肩膀都是耸起的。”北京市海淀区中关村第一小学校长刘畅说，“这是一种自我保护，说明孩子的内心很不安，对上学有抵触。”

于是，北京市海淀区中关村第一小学也在一年级实施“全课程”育人实验。

没有了学科之分，两位老师包办一个班级！课程变了，教材少了，连教室也在发生变化：讲台拆去了，书桌高度降低了，空白墙都成了孩子的笑脸展示墙，书架上整齐地摆放着各类装帧精美的儿童绘本，随处可见的可爱玩偶，使用方便的收纳盒……这样的教室不像是学习的场所，更像是一个温馨的小家。

家长嘟嘟妈在微信群里所说的：“书包不用准备，只有简单4本书，学校的要求简单得几乎没有，唯一的就是要孩子爱上学校，爱上学……”

避免“割裂的评价”，全面捕捉孩子的潜能

全科教师“包班上课”在很多国家都已经成为一种传统。利物浦一所学校校长苏·郝卡斯，至今还是一个兼教数学、逻辑、艺术、地理、文学等课程的全科教师。

她认为，如果只教一门课，老师只会关注孩子在这门课上的表现，这会导致“割裂的评价”。比如说，一名学生在数学课上表现很差，那可能是因为他的逻辑思维能力有欠缺，但这不代表其他方面有问题——如果没有全科老师综合观察，他可能会被认定为“差学生”。

而教师正是凭借“全科背景”捕捉孩子的潜能。这种潜能，不由学科界限粗疏划定，一名细心的全科老师会发现“爱做火箭的学生”、“擅长拼写单词的学生”……

利物浦德拉萨尔天主教学校校长帕特里克·弗格森介绍说，在英国有个很好的传统，当全科教师发现了某个学生的潜能，学校会有意培养。如今的“足球天才”鲁尼，当年就就读于这所学校，学校为他请来职业球队教练定期作“课外辅导”。

◆课程整合，就是这么玩转起来！

您是不是很好奇，这课程整合如何玩转？下面小编就以北京市十一学校亦庄实验小学的全课程为例，简单说说这整合都是咋整的！

课程整合

尤其是低段的始业课程，没有语文、数学、英语、音乐、美术、体育这些概念，只有一个个主题和相应的活动。到了中高段，虽然分科了，但学科内部的整合力度依然是非常大的。

设计大主题单元

比如我们的春天单元，从春天到来的那一天开始，一直到夏至结束，伴随整个春天。期间，多种学科融合，活动、实践全部都在里面，孩子们学得非常饱满、开放、丰富、扎实。一个大主题单元至少需要一至一个半月来学习。

高度开放生活化学习

比如说作业，二年级学到“海洋、大地和天空”单元里的大地部分，他们的作业就是模仿法布尔记录观察自然的方式，做一本自然笔记，这是“长程作业”，要用一年的时间来完成。

进行游戏化教学

儿童就是儿童，玩就是他的世界的全部。我们要用游戏的方式，把合理的价值观渗透给他，而不是直接说教给他。

开设戏剧课程

学校每周拿出两个课时，从一年级到六年级都开设戏剧课程的学校，应用美国的创造性基础课程来开展教学。

在低段实行包班制

包班制带来了教育生态的真正改变，老师可以从容地安排自己的班级生活，让教育慢下来。只要对这一学期的课程目标和课程内容了然于胸，哪一天学哪个内容老师完全可以自己安排。