2017.12.30 做一个会备课的老师 读《名师备课新思维》有感

《名师备课新思维》是雷玲主编,  最初是对这本书的名字感兴趣,可是当我拿到书看到书中这样介绍作者:雷玲曾在大学任教,北京教育音像报刊总社总编室主任,资深教育记者,高级编辑,50余次获教育部新闻奖、北京市新闻奖、全国教育教辅奖等奖项,出版了50余本中小学教师专业用书。看完简介后顿时震惊,好强悍的作者。

上周我去参加培训,主讲的老师在讲课结束时推荐了适合中学语文老师看的书《钱梦龙经典课例品读》《中学语文名师教学艺术》《一个语文老师的心路历程》《听郑桂华老师讲课》。

我看到《中学语文名师教学艺术》这本书是雷玲主编后,心里想更加深入地了解作者雷玲。

《名师备课新思维》这本书涵盖有效备课,创新备课,特色备课三部分内容。书中列举了孙双金,王崧舟,张祖庆,刘祥等多位名师备课的方法,思路。读完后有一种豁然开朗的感觉。

尤其是看到有效备课这一部分,备课前要学会“五问”:一问:自己的优势在哪里?二问:自己的方向在哪里?三问自己的突破口在哪里?四问自己的创新在哪里?五问自己的胸襟在哪里?

一问:问自己的优势在哪里?看到这里,我想起了自己在学校讲公开课的情景。那次讲的是《草原散章》楚楚的文章,她的语言特别美,需要学生多品读。课堂上我设计了几个问题,结果学生回答问题时不是很积极,而我在课堂上又不能很好的引领学生。再加上自己担任班主任工作,有时候控制不住训斥学生。结果在课堂上我有些失态,当学生回答不出问题时我很生气。可想而知这堂课效果并不好,课下我一直在反思。当我看到一问问自己的优势在哪里?看到这句话我茅塞顿开,原来我在备课时很少想到利用自己的优势。我最大的优势是用不同的语言激励学生,尤其是批改作文时我总是从不同的方面表扬学生,学生有什么心里话都愿意给我说。而在课堂上我不怎么表扬学生,我在班主任角色和任课教师角色之间不能很好的转换。在课堂上总把自己当班主任,看到学生表现不满意便想发脾气。其实我如果能用改作文时的方法多鼓励学生,在课堂上学生肯定愿意跟我多沟通交流。

二问:自己的方向在哪里?书中这样说:比知识更重要的是方法,比方法更重要的是方向。李吉林老师认准的是“情境教学法”,孙双金老师擅长的是“课堂辩论法”,于永正老师拿手的是“课堂表演法”,王崧舟老师最出彩的是“情感体验法”……其实我最喜欢的是钱梦龙老先生四步导读法。特级教师钱梦龙在向学生传授知识的同时,传授了学习语文的“四步读书

法”,即导读法。第一步,整体感知,即全面阅读课文。第二步,重点阅读,即抓住重点句段去阅读。第三步,揣摩思路,即引导学生发现作者的写作路子,理清文章的层次结构。第四步,认识特点。“四步读书法”,从“教”的角度来说是“四步导读法”:从“学”的角度来说就是“四步读书法”。语文教师要多从“学”的角度改进我们的教法,把学习语文的方法传授给学生,则学生终身受益。。

三问:自己的突破口在哪里?书中解释了“平面徘徊现象”及解决方法:赶快聚焦找准某一点作为突破口,争取以点带面。所谓聚焦,就是在某段时间集中进行某一专题或某一方面的研究。比如研究如何设计“导入语”,研究读的三层次——感读层,理解层,品味层,如何有效地引导学生走进文本和文本对话等等。我想起了上次听申博士的报告,他讲述做课例研究的三种方法:专题分析法,情境填空法,结构复盘法。其中专题分析法,可以针对教学中的某个专题,如导入提问朗读概念教学等,多个课例进行研究,总结出一系列的方法。在专题分析法中申博士举了四种质疑的方式:开放式,引领式,激取式,讨论式。这些都值得我们学习。

四问:自己的创新在哪里?普拉斯说:“所谓创新,往往只是将早已存在的东西加以变化。”正如特级教师刘祥在他的八个“锦囊妙计”中所说:模仿,甚至拿来主义。对于新人来说,模仿是备课中最重要的一个环节,也是最精当的成长路径。还要在整合中博采众长化为己有。备课中的博采与整合,不一定要建立在完整教学流程的基础上,更多的时候,是在备课过程中,将平日里积累的各种教学细节穿插到自己的教学设计中去。在模仿的基础上,我们必须要有自己的想法,在原有基础上要学会设计出彩点,创新点。

五问:自己的胸襟在哪里?备课前教师思考的过程就是从狭隘走向广阔的过程。人的胸怀比天大,教师应不断的学习新课程理论,把握中国文化和先进生产力发展的方向,努力使自己的思想与国际接轨。这样我们就能高瞻远瞩,胸襟广阔,视野开阔。我们的头脑就不会固执,思想就不会僵化。书中列举四种姿势读文本:俯视文本,寻求深厚的基础;环视文本,开阔广阔的视野;仰视文本,探索补充的空间;平视文本,形成最佳的路径。语文教学的资源无处不在,文本的创造也并非孤立的。教师在解读文本时尤其要注意环视文本,寻求更广阔的空间,开阔自己的视野。

备课是上好课的基础,在备课的过程中我们不仅要备教材,备教法,更好备学生。在备教材的过程中要先熟读课程标准,了解单元目标,了解编者选编意图,我们教师才能将这篇文章定好位。教学有法,教无定法。正如河南省基础教育研究室的董琦老师所说:术富道正,提高语文素养。术:教学方法。道:教学理念。在核心素养大背景下,我们必须要有正确的理念,学会丰富多样的教学方法,才能提高学生的语文素养。现代课程之父拉夫尔.泰勒认为:“学习是通过学生的主动行为而发生的,学生的学习取决于他自己做了什么,而不是教师做了什么。”我们在备课时一定要预设几个兴奋点。学生在课堂上的兴奋点更多的是指教师有意预设的某一个或几个别具一格的问题,环节,步骤等,是引爆学生情绪,迅速引起学生大脑亢奋的“教学点”,是深受学生喜爱,促使学生乐此不彼的“引力场”。学生兴奋,课堂气氛就会活跃,课堂效率就会提高,教师预设的教学内容就会增值。

想要上一节好的语文课,不是一件简单的事。我们必须充分备课,在备课时多问几遍为什么?多思考教材编写者的意图,思考文本怎样能更好地解读,思考学生怎样才能在吸收知识的同时语文素养也得到较大的提高。

教育的最高境界不是知识的抵达,而是心灵的抵达(把学生思维带到从未抵达的地方)。愿我们都能朝着这个方向不断努力!

2017年12月读书笔记

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