训练好纵深思维,你就能看别人看不到的深度、说别人说不出的内涵

【相关理论】

纵深思维,也叫深向思维,是对观点展开论述的最主要的思维模式之一。

纵深思维的思维轨迹为:从现象入手、从定论入手,做深入探讨、层层分析,好似剥洋葱一样,力求看清事物的真相。

纵深思维的主要特点是:从一般人认为不值得一谈的小事情、或者根本无须做进一步探讨的定论中,发现更深一层的被现象掩盖着的事物本质。

可以这么说,横向思维(也叫水平思维,它包括正向思维和逆向思维)、高位思维与纵深思维在一起,刚好构成了思维是三个维度(见图1-9)。其中,正向思维为传统思维模式,它沿袭某些常规去分析问题;逆向思维一反传统看法,从相反方向思考问题;高位思维呢,它跳出了传统思维这个水平面、站在高处思考问题;而纵深思维,它是透过事物的表层,直达本质、去搞清楚事物之间的内在联系。


图1-9


由上面的分析可以看出,纵深思维对我们撰写演讲稿的帮助更大。因为有了它,我们的立论就会更加深刻,论证就会更加严谨,而所发表的演讲也更是谈及别人未能谈到到的深度和内涵。

既然纵深思维如此厉害,学习了这种思维模式之后,就可以让我们养成深入分析问题、透过问题看本质的良好思维习惯。那我们该如何训练才能算是真正地掌握了这种思维能力呢?

为了更直观地理解这种思维在演讲稿撰写中的运用,我们还是先来预习两篇典型的范文。

【典型例子】

“全民经商”的忧思――从“校园内卖炸臭豆腐干摊位日多”所想到的――刘伯奎

校园内近一阶段卖宵夜的摊点突然增多,尤其是操作过程简单的风味小吃“油炸臭豆腐干”的摊点更是到处都有。

究其原因,无外乎这两点:一是校食堂分组承包,引进了竞争机制;一是教职工中有人“下海”,家属或其本人业余“练摊”。

见此情景,可能大家会问:既然摊点增多了,对广大师生有没有好处?当然有:其一,给教师、学生的生活提供了一定的方便;其二,增加了摆摊者的收入,改善了他们的家庭经济状况。

不过,在本人看来,这繁荣景象的背后,并不一定完全是好事!

首先,摊位增多,导致僧多粥少。就以卖臭豆腐干为例,全校总共有3000名学生,假设有1000人每天吃4块,每块盈利五毛钱,总利润为2000元,若独家经营,即使将利润降至1/3,每晚也可获利数百元。但现在已经多达二十家。理想状况下平均盈利不过几十元,实际状况呢,“油炸豆腐干”不过是风味小吃,无论谁多么喜好,也不会每天必吃几块的。如此算来,每个摊点每天实际利润不过几十元。

其次,教师职工“摆摊”,对教学、工作有干扰。每晚摆摊,虽有收入,但人的精力毕竟有限,故此则难免失彼,以一个晚上的学习和休息时间换取区区几十元,是否得不偿失?

再次,“摆摊”对“教书育人”有潜在干扰。有学生在作业中写道:看见老师在讲台上的身影,就难忘记晚间校园内摆摊的身影,课实在听不下去了。

所以,由于校园的范围毕竟有限,如果人人都下海,你赚我的,我赚你的,势必“挤成一团”,最终倒不如不下海。

所以,奉劝各位“练摊”的老师,在人生抉择上,要么另辟蹊径,“无限风光在险峰”;要么坚守教学科研阵地,“风物长宜放眼量”。

想快速出名当网红的代价《从栾川常某街头“报复”当年初中老师所想到的》――佚名

2018年12月16日,一段标题为“毕业后,他用耳光报答当年的老师”的视频在网上热传。视频中,河南栾川33岁男子常某将小车停在路边,待当年的老师骑电动车经过时将其拦住。接着,他让同伴在旁边持手机拍摄,然后一边狂扇老师耳光、一边怒骂:“你还记不记得我?以前咋削我的?你还记得不记得?”、“以前你咋当的老师的?”

老师被打后,或许看到对方身强力壮、或许是心存愧疚,一直没敢还手,只是嘴里唯唯诺诺地连声说“对不起!对不起!”。

视频被广泛传播之后,迫于舆论的压力。常某在百度贴吧发文陈述原由:打老师时既没喝酒也没失去理智,他之所以如此报复当事老师,是因为在十三岁时被这位老师“削”过――“被这个老师踩脚底下对着头部踹了十几脚,并且这样的事情还不是一次,而是多次”。这一经历在他的心里留下巨大阴影,以至于到了已为人父的年龄仍然“过不了这道坎,仍然会为此“做噩梦”。最让他气愤的是,这位老师之所以对自己施暴,是因为对“家里没钱没权”的学生“另眼相看”、“任意欺负”。

这一下,整个网络都炸锅了!于是,这次“报复”行动让网友们顿时分裂为两派。

一派认为:老师活该。《未成年人保护法》已经明文规定:教职员工要尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年人实施体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。但有些老师、尤其是农村教师,却没有师生平等观念,更没有依法治学观念,反倒强调“师道尊严”,为了体现自己的“严厉”而经常体罚学生。所以说,常某打人这件事,就是现实版的“君子报仇、十年不晚”。常某是英雄,常某干了很多人不敢干的事。

另一派认为:学生过分。虽然说,教师体罚学生的行为是错误的,但事情已经过去20多年了,常某这次的行为无疑是违法的,聚众殴打老师已经触犯了法律,还在网上炫耀打人视频,更是对老师的二次伤害,如果听之任之,势必破坏法律的严肃性,并让试图效尤的人形成错误认识,以为殴打老师可以逍遥法外。至于那些联合签名支持常某的村民,只能用“法盲”来说他们了,这种支持在事实上也形成了对被殴打老师的再次伤害!

两派的争论似乎都有道理。不过,在笔者看来,这个“报复说”,似乎经不起推敲,理由有如下三点:

首先,时间点不对。如果想报复的话,高中毕业或者大学毕业就可以了,干嘛要等那么久?

其次,地点也不对。如果想报复的话,没必要在光天化日之下的热闹街头,也没必要安排朋友帮忙录像,这岂不是给自己留下打人的证据?

再次,诉求点很奇怪。视频上,常某并没有将老师打他的情景描述得很具体,反而在发帖的时候,特别强调:不能欺负少年穷。

所以,笔者认为:常某打人的主要目的是为了商业利益,报复只不过是顺便而已。理由如下:

首先,常某是电商起家,对网络推广很在行。

其次,常某录视频的目的就是为了向世人证明:不能欺负少年穷,他是最励志的榜样。他教训了老师,老师也向他道歉了,说明老师当年真的瞎眼了。

再次,常某把这段视频发在朋友圈之后,效果不佳。于是,他将最精彩的那部分直接发到网络上(据说是抖音)。没想到,这次的真火了。

不过,他做梦也没想到:自己红了,反倒被抓了。

从这一件事情可以看出:在这网络时代,任何人都有可能在一夜爆红。比如,“水泥妹”、“一根面西施”、“杀鱼西施”……

于是,让很多人看到了希望:只要能爆红,会马上来钱。

于是,有些人开始不择手段了。

所以,笔者认为,国家相关部门必须严格治理网络环境,毕竟出名的成本很低,很多人都会马上跟进的。如果不加大力度打击这种行为,后果将不堪想象。

注:上面两个案例来自网络,并不代表作者的观点。

【训练模式】

本训练可以采用培训导师规定题目或者由学员自己选定题目等两种方式。题目格式为“从某某现象中所想到的”或“关于某某现象的思考”。其中,关于某某现象的具体内容,则由学生自己定夺。当然,最好是选取时下社会热点事件或者最流行的话题。

接着,按照“现象简述、现象分析、纵深论述”等三个环节进行演讲稿撰写。其中,现象分析环节非常重要,要深入思考,找出其与往不同的地方。否则,后面的纵深论述环节就不会很精彩了。

最后,学员登台演讲,跟大家分享自己的看法。

【辅导心得】

不可否认,纵深思维训练对思维能力的提高起着关键性的作用,它能让我们养成“透过表象看本质”的良好思维习惯。

但是,在这一训练环节中,作为训练导师,要正确引导学员的思维轨迹,务必让其完成“从现象分析到本质探讨、纵深论述”的思考过程。特别是现象分析环节,要联系社会文化背景、历史发展规律、积极探究事件发生的因果关系。

另外,在训练的过程中,不能出现如下几种情况:

1、就事论事。即有些学员在训练的过程中,只是就现象的本身进行了陈述,并且极其详尽、滔滔不绝,但没有对表象之下的、深藏着的本质问题再做深一步探究。要么仅仅用一句话对其本质做个简单的概括;要么顺便来几句谈及其他现象,马上草草收场。比如,有学员以《从美国大学生工作后到外面租房所想到的》为题,不但谈到在美国、这是一种普遍现象,还对中美两国大学毕业生进行了相互比较:“当美国大学生毕业工作之后、搬到外面租房的时候,我们有些大学生依然住在家里、甚至还成了啃老族;当美国大学生毕业之后、多数选择了创业的时候,我们很多大学生却热衷于考公务员、进事业单位……”不过,令人意外的是,在进行了这些对比之后,该学员马上得出结论:“要培养我国大学生的独立性”。于是,演讲就这样结束了。不难看出,这篇演讲稿的思维轨迹始终停留在“就事论事”的浅层次上面,并没有往本质深处继续探讨和深挖。

2、不着边际。即有些学员,为了体现自己的“纵深思维”能力,当他由现象进入本质分析时,就完全抛开“现象”而不理,开始探讨他自己所理解的“本质”,其中还大量堆砌一些不明觉厉的词语,以显现他那不同凡响的认知深度。比如,有学员以《由大学生早上上课迟到所想到的》为题,谈到大学宿舍里,有些大学生到了大二以后,早上由于睡懒觉就开始迟到、还找同宿舍的其他同学帮他打考勤。之后,该学员开始对该现象进行分析:1)睡懒觉白白浪费了早晨的大好时光;2)早上不起来参加锻炼,对身体健康影响很大;3)带打考勤对准时来上课的同学不公平,真的是混淆黑白、颠倒乾坤了。接着,该学员又详细的介绍了中国历来是“教育之邦”、向来提倡“玉不琢、不成器、人不学,不知义”、“养不教、父之过;教不严,师之惰”。最后一句定论:中国需要恢复传统教育。不难看出,该篇演讲的后半部已经确实让人感到不着边际了。

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