1、《回乡偶书》中“儿童相见不相识，笑问客从何处来”中贺知章的感叹：（1）、光阴似水，由孩子身上看到自己的影子与情态；（2）、感到归乡浓浓的温暖；（3）、由归乡反而被当做客人的复杂情绪。查一查贺知章传，揣测他可能会怎么回答。在时光流逝面前，要引导学生去体会人生，感悟生命，增加学生细腻的体验。在历经岁月的打磨后，有的人可以打磨得圆滑和精明，有的人却能变得明透和慈爱。
2、语文学习不仅仅是技能问题，是构建自我生命系统，是语文学习非常重要的内质。学生缺乏内在感受与体验，没有感动与思考。一般的老人看到春天可能是迟缓缓暮辰辰、无奈的情绪，但是贺知章的《咏柳》看到春天却“产生碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，想象为婀娜美好的小姑娘，通过色彩还能听到声音，春柳写成雀跃、兴奋、美好的状态；到第二句自然联想到裙带，丝绦是精致、端庄，华美，飘逸，可见柳树的风姿，从诗中感受不到贺知章年龄之垂老。物与物之间的对应关系相对简单，春风似剪的比喻不但形象逼真，诗趣颖然，形象思维与抽象思维都运用得很好，写诗里要暗含创新精神，后人“得其灵慧，受其感染”，例如杜甫。
3、关注贺知章的生平与性格，《旧唐书中·贺知章传》中记载他为人旷达不羁，幽默诙谐，字号“四明狂客”，情怀洒脱，尽情尽兴。大诗人杜甫的著名诗篇《饮中八仙歌》中第一个就说的是贺知章：“知章骑马似乘船，眼花落井水底眠。”；他向李白要新作的诗看，当他读完《蜀道难》时，惊讶地对李白说：“看来，你就是天上下凡的诗仙呀！”
4、在这个过程中记忆、背诵、学习、理解综合进行着，贺知章的生命和我们的生命也彼此交换着，这样的教学学生更容易接受，学习不是为了遗忘。学习不仅仅是背诵默写记忆练习的过程，语文成就的也绝不仅仅是现实世界里读和写两种实用的能力，还有更高级的目标，还要构建学生人生情趣和人格魅力，凝聚为人文素养与生命境界。素养是可以也是能够转化为分数的。你能够保持你的高贵，我就能够保持你的分数。
5、人的本质符合一棵树成长的规律：依恋阳光、喜欢雨露、年华轮转、由荣而枯。人比树更容易浮华退尽，命是家族遗传的链条；生是对命的态度，是有生机生趣的。命是客观存在的，生是需要建设把握的，让我们的命在有限的时间内发挥其价值。生命是最平等的概念，我们可以更本质的理解自己，也可以更平等的理解别人，都不能违背生命最基本的规律。当老师面对全班学生时，觉得自己面对的是生命时，情感呈现和投入力量都会不一样。教师的包容度，平等感都会包容其中。教师教学生其实是渡学生生命到更富有意义的地方去，也是渡自己的生命到更有意义的地方去。我们其实是自己教了自己一生。
