《高中语文新课程标准》认为，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，培养学生的写作能力是语文教学的重中之重。但写作教学无不令老师、学生感到头疼，成为学生的“三怕”之一，要想提高作文水平十分困难。自从教以来，我一直在思考如何突破作文教学的瓶颈，如何获得一些提高作文水平的有效方法，经过近30年的作文教学实践，我探索出了一条通过写日记来提高写作水平的有效途径。

      所谓日记，就是日日记。可是现在学生学业负担繁重，课余时间有限，天天记，无异于雪上加霜，显然不现实。我在教学过程中，就要求学生两天记一篇，或者一周写三篇，这也就相对减轻了学生的负担。

      一篇日记写多少字？我给学生建议，时间充足可以写长点，时间少可以写短点，确实没时间，可以不写，如果一旦提笔要写，就不少于300字，因为字数太少，没有效果，失去了写作的意义。

      日记内容记什么！主要应该记写自己一天的所见、所闻、所思、所感，训练学生的观察力、思考力，提高叙写能力。但高中学生两点一线（“家庭－学校”或“宿舍－教室”）的生活单调乏味，可记写的内容实在有限，为解决学生无事可记的困境，增强日记写作训练的针对性，我常常结合课本阅读教学，布置相关日记内容，以达到“以写促读，读写高度融合”的目的。这有效地打通了日常生活与写作训练的通道，显著地提高了学生的读写能力，提升了学生的人文素养。

      一、写作者，全面了解其人其事，知人论世。

      教材所选课文都是名家名作，课文学习结束，及时补充有关作者的课外阅读材料，比如学习《赤壁赋》，补充阅读余秋雨散文《东坡突围》，学习《辛弃疾词二首》，补充阅读梁衡散文《把栏杆拍遍》。随后再布置日记写作者，让学生更全面深入地了解作者，感受作家的人格魅力，更好的理解课文。

      学习《兰亭集序》，写《我所了解的王羲之》，学生知道的王羲之不只是“书圣”，还是一位热爱生活、思考死生大事的魏晋名士。

      学习《赤壁赋》，写《走近苏东坡》，了解苏轼坎坷人生，知道苏轼是一位全能的文艺天才。 学习《苏轼词二首》，写《心有苏东坡，人生无难题——重读苏东坡》，学习苏轼旷达的胸襟，懂得如何面对挫折，如何从人生的低谷奋起。

      学习《柳永词二首》，写《奉旨填词柳三变》，了解柳永仕途失意后的无奈，失意的生活又如何成就了婉约词人柳三变。

      二、记写学习内容，深入理解课文，训练思维的深度。

      学习《游褒禅山记》，王安石一次失败的旅游，悟出了深刻的治学等人生道理，可以写《成功要靠“志、力、物”》《“深思慎取”真学者》《尽吾志者为无悔》等日记。

      学习《老人与海》，主人公桑提亚哥虽然失败了，胜利的是他坚持、永不放弃的精神品质，我们从这位“硬汉子”身上会汲取人生奋斗的力量。布置写《虽败犹荣，你亦是英雄》。

      三、作文训练，同步记写同题材日记，拓展思维的广度。

      训练“尊重生命”的话题作文，联系现实生活中频繁的青少年自杀现象，可以写《轻生，我会吗》或《珍爱生命，热爱生活》等内容。

      训练“珍惜时间”的话题作文，学生虽读过很多有关惜时的文章和名言警句，但浪费时间的现象非常普遍，没有认识到时间的重要性，仍不懂得珍惜时间，布置写《惜时请从今日始》，感受“惜时”的紧迫性。

      四、抓关键时机，促使学生深度思考

      升到高二年级，进入新学期，观看央视《开学第一课》，了解了钟南山院士年轻时的人生理想及后来为了人民、国家的担当精神，让学生写《新的学期，我该怎么办》。

      当今应试教育盛行，学生课业负担重，假学习现象普遍。当了解到真正学习的同学寥寥无几时，要求学生写《不爱学习的我凭什么追求幸福人生》，进行反思，端正自己的学习态度。

      读《〈呐喊〉自序》，鲁迅年轻时做过好多梦，为救国救民五易其地、三改其志。要求学生写《我的梦》。

      五、观看视频，叙写观后感受。

      我常让学生观看视频，了解时政，扩大视野。坚持早餐时间看央视《新闻周刊》，学习唐宋诗词，观看《唐之韵》《宋之韵》相关作家视频。

      观看了《中国石窟走廊——敦煌莫高窟》，写观后感。

      阅读了徐迟《黄山记》，观看《航拍黄山》，写观后感。

      学习戏剧单元，学生“拿着课本看话剧”视频，积极性高，热情、投入，效果良好。学习话剧《雷雨》，让学生观看话剧《雷雨》视频（北京人艺），布置写《震人心魄的中国话剧〈雷雨〉》。

      学习《哈姆莱特》，观看话剧，写《我心目中的哈姆莱特》。哈姆莱特是“戏剧之王”莎士比亚塑造的世界文学画廊中不朽的艺术典型，真正是“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，你心中的哈姆莱特怎么样？

      训练学生写作能力的途径很多，日记仅是其一，围绕课文，贴近学生生活写日记，以写促读，读写高度融合。可以有效解决学生无话可写的困境，减少学生写作的盲目性，增强写作的针对性；可以培养学生良好的写作习惯，激发学生的写作兴趣，增强学生写作的自信心；可以训练学生思维的广度和深度，有效提高学生的写作水平。

[作者简介］

成纪肖璋：本名王成锁，现任教于静宁县第一中学，中学语文高级教师，甘肃省“骨干教师”，平凉市“学科带头人”，静宁县“教学标兵”，天水师范学院“国培计划”特聘授课教师，读者传媒“阅读写作指导专家讲师”。从事高中语文教学30多年，致力于“本真语文”的教学实践，教学中重视渗透传统文化，注重学生人文素养的提升。编著国学经典读本《论语选读》（吉林文史出版社）并荣获平凉市优秀社科成果二等奖，主持参与5项省市级课题并通过鉴定。长期探索语文课堂教学改革，博采众长，教法灵活，课堂生动，初步形成了以“任务驱动”“问题导引”为主的教学风格，曾多次为县内外提供“示范课”“交流课”，4次荣获省、市、县课堂赛讲“优质课”奖励，录像课《六国论》被中央电教馆等部门评为全国“二等奖”并收录于学科网。有数篇论文发表于《现代语文》《语文天地》等刊物，论文《教育理念因时变，立足教研促发展——中小学教师专业发展路径初探》荣获甘肃省优秀论文评选“一等奖”。应邀担任县内外“教师培训”“国学经典”主讲十余场次，曾参编《静宁县教育志》《静宁县教育文集》《创新作文•高考优秀作文》等。

教育理念：关爱并信任每一个孩子，让他们真正体验到学习的快乐，努力追求过一种幸福人生！