对于一所学校而言，课题的数量、层次与质量，是该学校科研水平和办学质量的主要标志，它可以促进一所学校内涵的品质提升，引领学校走上强校之路。
许多学校能充分重视教育研究工作，发挥课题引领作用，这是值得肯定的。但是，我们也发现，许多教师的科研意识淡薄，学习热情不高，科研生产力作用也不明显。我们都知道，课题研究不仅带有经验总结的性质，更重要的是站在学校发展的层面上，重新赋予课题以更深的意义和更丰富的内涵。从教师成长的角度看，课题研究不仅有助于提升教师的理论水平，而且有助于引导教师看清问题和着力教改，有助于强大骨干教师队伍。同时，课题组成员的交流互动是教师成长的宝贵财富，能够为教师发展注入新的活力。
我们必须让教师们深刻地感受到，教育科研已经从理论的象牙塔走了下来，走入了教育实践的田野。无论是教育科研促进学校内涵发展的研究，还是新课程理念指导下课堂教学行为的探索；无论是教师教育教学思想、方法的转变，还是教育科研促进学生发展的尝试，都体现了学校教育科研的发展轨迹与成功探索，体现了正在形成的学校教育科研自我成长的文化氛围，其意义远远超出了单纯的学校教育科研活动本身。
一批老师已经从课题目标意义、概念解读与界定、研究的对象和方法、研究的目标和内容、研究的步骤程序、研究的成果中获得了前所未有的进步，学校在此基础上可以立足基础优势，积极探索科研文化建设的可行性方案和模式，以课题项目带动特色建设和品牌创建，提速教师发展，提升办学品位，催生积极向上的学校精神，实现从学校特色走向特色学校的升级与跨越。
教师们面对日渐深入的课程改革，如何实现从“教书匠”到“研究型教师”的转型，如何真正实践“以人为本”的教学，如何才能将教育科研转化为生产力，这是每一所学校和每一个教师都必须充分重视的重要问题。研究型的教师，需要具备较强的研究意识、较高的实践能力和较灵活的研究方式，能在教学实践活动中敏锐地发现问题，积极主动地将理论与实践结合在一起，尽可能地将相关的问题转化为可研究的课题，在解决问题的过程中使工作研究成为一种工作的常态，不仅提升自身的专业素养，而且能带动大家一起进步。
