时间：12月11日上午
讲座内容： 《学习策略的教学与课堂教学变革》
授课人：苏州大学教育学院博士生导师 刘电芝教授
重点：观念的转变与课堂教学的变化
请各位思考：教学最重要的任务是什么？（教学生思维）
一、教学最重要的任务是教学生思维
-知识难以穷尽
-学知识只是教学的一小部分，老师更大的作用是教思维。
-思路是可以教的。
-学生的现状：不能指望学生自然而然获得思路与方法。
-老师的现状：从来没有想过在课堂上教学生思路
“最怕的是一群愚蠢的兢兢业业的老师！”
这种说法，我们认同吗？我们真的是只在教知识？
另外，思路与方法真的是教会的吗？学生的摸索也很重要。
教思维的意义
案例：数一数，有多少个正方体？(教与不教思维的差异）
-一层一层数（从上往下）
-从左到右数
四条思路：
- 从最简单的地方数（从最上面的一层数，记下来1）
- 数第二层的时候，对应上面的一层的就不用数，直接从2数起,并记下第二层数量3。
- 数第三层的时候，对应第二层的也不用数，直接从4数起，记下第三层数量6
- 将三层数量相加，得到总数10.
概括如下：
- 从最简单的开始
- 把中间过程记下来，不要让它占据我们有限的大脑资源
- 不要每一层都从1开始数
- 初步树立对应的思路
（教会了孩子“怎样看到看不到的”，还教会了孩子“怎样避免中间忘掉”）
学思维的好处
就学生来讲
-学思维使人变得聪明
-学思维促进高效学习
-学思维产生快乐学习
思维是快乐的？还是探究是快乐的？
刘教授讲的美国14岁孩子研究核反应堆的例子，到底是在讲思维的快乐？还是在讲探究的快乐？
我同意人天生好奇，天生喜欢探究，但要说天生喜欢思维恐怕有些牵强，因为思维是艰苦的过程。
刘教授特别强调兴趣，可见重视的是思维的灵活性，但重点不在思维的深刻性与缜密性。
就老师来讲
西方评价学习标准：一是学习成绩；二是学习幸福感。
-教思维，杜绝苦干蛮干，减少少慢差费的教学
-教师可将主要功夫用在教思维上，而不是反复练习的应试上
新知识观认为知识包括三部分：
-陈述性知识（回答是什么）
-程序性知识（回答怎么做）
-策略性知识（回答如何思考）
学科学习策略的教学效果
-三个不一样
策略的教与不教，学习效果不一样
系统地教与零星地教，教学效果不一样
有意识地教与无意识地教，学习者掌握程度不一样
（主要差异在中等生，中等生受益最大。）
思考1：刘教授讲学习思维的策略，那么有哪些学习的策略要教，到底有多少种？或者哪些策略是最重要的，是必须教给学生的？
思考2：刘教授所讲的系统地教，意思是思维的策略也有一个序列么？那么这个序列是怎样的？是台阶式的提升，还是螺旋式的上升？
二、什么是学习策略
学习策略是指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧与调控方式。
规则就是“如果……就……”
调控方式就是自我意识、自我反思、自我调整。
任何学习都是有规律的，都是有窍门的。
三、有哪些学习策略
（一）通用学习策略。适用于所有学科的通法、通则。
（二）学科学习策略。
信息选择策略
优中差生选择信息的差异
调查内容：
-课堂如何注意：
A.自始至终注意 B. 对感兴趣的内容注意 C. 对重点内容注意 D.对陌生内容注意
（中等生会选择A; 优等生会选择C或者D; 差等生可能会选择B)
-如何记课堂笔记？
A. 一字不漏地记 B.按老师的要求记 C.有选择地记 D.记不下来
（中等生会选择B； 优等生会选择C; 差等生会选择D或者A)
如何提高学生信息选择的水平？
-教会学生识别重要信息
-在重要信息前给予提示
-恰当运用不同的提示方式（抬高嗓门、突然停止不讲、用温和的方式个别提醒一些跑神的孩子、不要大段大段地在黑板上抄、需要理解的内容要悄悄地读而不是大声地读……）
信息记忆策略
- 提取关键词记忆法
-盐放在碟子里
-油放在瓶子里
-醋放在罐子里 - 试图回忆法
-要背诵一篇材料，与其几十遍反复朗诵直到自然成诵，就不如朗读几遍，基本熟悉之后，试图背诵 - 谐音联想法
-记忆唐宋八大家：谐音记忆为“韩流亡欧洲，曾三次访问苏联”
-谐音记圆周率： - 借助过去经验记忆法
如记电话号码：24361 （爱因斯坦：两打加19的平方；再如：爱死361）
如何教会学生有效记忆？
1.注意观察事物特征
2.学会借助过去经验记忆
3.学会使用记忆的窍门
4.总结和探究有效的记忆方法
信息组织策略
-八个不能忘（爱与被爱，养与被养，恨与被恨、提拔与被提拔）
组织策略的主要类型：
数字纲要法：如《晏子使楚》一、晏子使楚；二、楚王侮辱；三、晏子反击；四、楚王失败。
图解纲要法：
按因果关系的组织（一因一果，多因一果）
如何提高学生的组织水平？
-教给学生组织材料的方法与途径
-培养学生概括能力是提高组织水平的关键
五步概括法：
-略去枝节
-删掉多余
-代以上位
-择取要义
-自组要义
-多给学生提供练习组织的机会
（案例：一位特级老师教学生每单元总结内容的方法）
深加工策略
-类比法（例：一瓶酒精和一瓶水的混合）
-比较法（会比较：如天花板效应与地板效应）
-自我提问（学会提问、学会提有价值的问题）（例：周有光先生看报：今天哪条新闻最重要？为什么最重要？这条新闻的背景是什么？）
如何提高学生的精加工水平？
-教学速度适当
-随时注意新旧知识的联系
-教学内容多与日常生活建立联系
-培养学生自我提问的能力
如何发展学生的提问能力？
-给学生预留回答问题的时间
-鼓励学生提问（对低水平提问持宽容态度）
-教会学生提问
-给学生预留提问时间（双向提问）
-鼓励学生提与他人不同的问题（坚持多样化的基础上，要注意合理优化）
元认知策略
元认知就是对认知的认知
包括：自我意识、自我调节、自我评价、自我反思
培养学生的元认知能力就是培养学生的自我反馈能力。
发展次序：老师明确要求→老师提示→学生养成反馈习惯
老师自我元认知能力的培养（内归因）
从哪些方面内归因
-教学方法
-教学程序
-教学要求
-对学生的态度
从内归因的方式审视自己，多从自己身上找原因。
结语：有了将学习策略教给学生的意识，你的教学就成功了一半。
思考：今天，刘教授讲座的题目为《学习策略的教学与课堂教学变革》，这个定位与内容是比较匹配的。开讲所讲的“教思维”，并不能统领整个讲座。因为主体是学习策略。从所讲的内容来看，并不是只聚集在“思维能力”上，因为“信息选择策略”“信息记忆策略”“信息组织策略”等更侧重于记忆能力，而“深加工策略”则突出了理解力与思考力，元认知策略则重在“自我反思”。
课堂不光要教知识，更重要的要教思维与记忆的方法与策略，这是今天学习的主要收获。遗憾的是，如何教？如何系统地教？这些问题还没有找到答案，需要继续摸索。
