翻转课堂≠混合学习

      一直以来我都认为“翻转课堂”就是一种线上线下混合的教学模式,通过读《透视翻转课堂》第三章才知道并非如此。作者对“翻转课堂的本质是混合学习”这个观点不敢苟同,他引用李克东教授对混合学习的定义,认为“混合学习是人们对网络学习进行反思后,出现在教育领域,尤其是教育技术领域较为流行的一个术语,其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式的整合,以达到降低成本,提高效率的一种教学方式。”说明“在操作层面翻转课堂是课外学习与课堂学习、线上与线下、个性化学习与教师贴心服务、知识与智慧的混合,但这种混合并不能涵盖翻转课堂的本质。”作者的观点是翻转课堂应该比线上线下、先学后教等都要高一级,“翻转课堂是知识教育,更是智慧学习,是知识教育与智慧教育有机结合。”

      所有的教学模式都是为学生的“学”好服务,线上线下的学习通过课前视频的自主学习为课堂的探究和交流做好准备,但翻转课堂“除了教学视频外,还有面对面的互动时间,与同学和老师一起发生有意义的学习活动。”翻转课堂主要是借助于“微课”把知识的重点集中在短短的10分钟之内,让学生通过反复观看学习课本知识,为学优生腾出时间和空间,为后进生提供不断重复学习的机会,适合差异性较大的个性化自主学习。

      有效的课堂教学是对每位教师的要求,但个人资质不同、对教材的研读力度不同、对教学理念的理解和运用不同,就算用着同样的教案、课件、练习,可课堂教学反映出来的效果却各不相同。我们的教学中不乏“低效课堂”,老师们总是习惯把学生当做接受知识的容器,希望学生能够按照自己课前设计好的教案走,对于学生课堂的困惑没有及时的把握和解决,教师也不敢把太多的时间放在释疑,担心时间不够,这种满堂灌的教学方式不仅让老师没办法了解学生的实际学习情况和知识的掌握情况,也会让一部分学生在这种同步学习中失去了学习的兴趣。“翻转课堂”是以课堂时间的重新分配利用作为突破口,以提高课堂活动时间的有效性和高效性为主要策略,它可以通过“四个联通”来实现,而“四联通”的落实,需要教师要具有较高的信息技术、对每位学生充分了解、对教材有较深的理解,是一位智慧型的教师。

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