本周两节课均是新授课，分别是血液循环和输血与血型。血液循环在本册中难度很大，学生入门难，记忆更难。最有效的课堂策略是先学后教，以学定教。
高效预习环节6号都能完成，我们集体备课后决定适当延长时间用来背诵，提问4号来反馈背诵效果，做到有布置、有检查、有反馈。小组研习一选择了填图题，有课本参考，学生能自学完成，但理解不充分，很多1号都难以全对。我在面批1号时，点拨一番，再让小组起立讨论，基本解决了“为什么”。时间不允许每个小组1号都点评，我只选1组和2组的1号分别点评前后黑板的总体展示情况，包括打分是否合理，有无误判，书写和排版是否美观等。（这个环节计划在学生训练有素后取消）。再选3组和4组的1号各讲解一题，基本保证同学们能听懂，再进行研习二和反馈练习。
课堂上所有号都动了起来，全部参与。高效预习环节是6、5、4号，小组研习一是3、2、1号，小组研习二是4、3、2号，反馈练习是2、1号。每个学生都能被分配任务，希望能带动学风，提高平均分吧。
我们课改后的课堂极大地缩短了反馈时间，推翻以往的课堂讲、课下练、老师批改，第二节再评讲的模式。我们把易错点设计到课堂环节中，通过研习当堂解决，更高效了。如：判断题“静脉中流动是的静脉血，动脉中流动的是动脉血”。学生在课本文字中找不到原话，以往教学策略是：先看插图，肺静脉用红色表示，说明流动的是动脉血；肺动脉用蓝色表示，说明流动的是静脉血。两根血管名称和其中流动的血液不相符，以上说法错误。如今的课堂直接要求做出答案展示，学生要寻找判断依据，没有人指导，找不到就蒙。能让老师指导的是1号，1号回到组内把解析迅速传开，学习金字塔理论证实了学生教学生的效果会优于教师讲授，看学生的反馈还是听懂了。学生在训练中产生疑问，疑问激发求知欲，在学生群体中产生辩论，这样的课堂才是真实学习的课堂。符合孔子提出的“不愤不启，不悱不发”。
目前的疑惑是：为了完整的课堂环节，有些知识的处理还不彻底，课件中优质总结还没有时间记笔记，形象生动的小视频也没有时间播放。只能安排课代表利用课余时间再播放课件，全班统一记笔记和看视频。
还有一个困惑是：以训练题来安排课堂环节，生物学中的生命意识，情感教育总觉得欠缺，还没想好怎么开展。以无偿献血为例，若干题目只涉及三方面：我国献血制度是什么？献血者的年龄范围是什么？为什么一次献血200—300ml对健康没有影响？血液传递的是生命，而无偿献血者的大爱精神是没法用习题去强化的，情感教育没有时间去开发实在可惜。
