08106 李伟
太阳的温暖
下午的太阳穿过窗户，给今天的故事涂抹了一层温暖的色彩。
姐妹两静静地挨坐着，沉浸在《獾的礼物》的情节中。
懂与不懂，似乎不是当下要追问的。静静的挨坐，就已经是她们给念读者最好的礼物了！
因为，故事的主题，是关于生命的意义。我只希望她们去感受，用心灵去触摸生命的美好，这就够了。
故事，从封面开始
因为獾是相对陌生的动物，我首先让她们认识这个新朋友，他叫獾。
在说出绘本的名字《獾的礼物》之后，我接着问：“大家排着长长的队伍，是在干什么呢？”
可能是刚开始，两位小朋友很拘谨，没有回答，思维或者还没有激活。
出于引导，我又启发地重复了一次故事的名称。
姐姐反应过来了，怯怯地说：“是排队领取獾的礼物吧？幼儿园我们也是这样排队的。”
“您真棒！”
进入状态了，这是讲读绘本所必要的。
领会，传达，引导
作为讲述者，我一般按三种递进的顺序来讲读绘本：首先读出和领会作者的用意，然后个性化地表达出来，最后引发互动和延伸，引导阅读者的再创造。
如果说绘本是亲子的桥梁，那么，讲读者就是桥梁的搭建者。
前三页，獾的方向都是逆向的（如图），表达着他对生命的留恋和回忆，獾总想回到从前，回到象鼹鼠和青蛙赛跑的年轻时代。
我就问：“獾一个人静静地坐着，他为什么这样扭着头啊？”
姐姐的回答让我很吃惊：“他就像爷爷一样，不说话，可能在想着奶奶呢？”
在这样的互动中，小朋友可以体验到回忆、留恋，从而对老年人的某种生命状态有一个最初的印象。
沉重的，也可以这么美好
绘本中把獾的死亡温和地描述为在“长长的隧道里越跑越快…..他觉得自由了，好像已经脱离了自己的身体。”
这样的表达方式，对幼儿来说，消除了对死亡的恐惧。
妹妹很好奇地问我：“为什么他要去隧道里啊？”
对于这些发问，我没有作过多的解释，我只沿着作者的艺术创意，表达着生命老去的规律：“因为他老了，他已经走不动了，所以，他只能在梦里面，在隧道里自由地飞奔，但飞奔到隧道的尽头，他就回不来了，再也不能和朋友们一起了。”
死亡是很沉重的话题，但绘本的语言却可以说得轻松和优美，让我能在讲述和互动中，去传达生命的美好。
讲到结束的时候，我学着鼹鼠的轻声呼唤——
“谢谢你，獾。”
然后我指着最后一幅图问:“你们说，獾能听到吗？”
妹妹抢着说：“獾一定能听到，你看，风这么大，一定可以把声音传得很远。”
是啊，风吹草底，风动、云动、心亦动。
