各位集训营的伙伴们：
大家好！
我叫闫慧，来自吉林市龙潭区江北实验学校。今天我和大家分享的题目是《浅谈对整本书共读课程的认识和理解》。
说起整本书共读课程，我是本学期才开始正式接触的。之前可以说对整本书共读一无所知，走进彩虹花导教团，走进整本书共读团队，让我对整本书有了一个全新的认识和理解。
《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课标中都加入了读整本书，这也为我们致力和推广整本书共读提供了强有力的理论支撑！可见，整本书阅读的重要性。
分享一本书
我首先想和大家分享一本书，它被奉为阅读界的圣经，书名叫《如何阅读一本书》
第一次读《如何阅读一本书》，跑了好几家书店好不容易才买到的。会知道这本书，极为偶然，是因为在“彩虹花整本书阅读”群中许小兰老师的推荐。
重新审视自己平素的阅读
《如何阅读一本书》让我重新审视自己的阅读。自己四十一岁这一年才读这本书，可说无地自容。之外，也不免深感懊恼，如果在我初高中青少年时期，就能读到这本有关如何读书的书，那我会少走多少阅读的冤枉路?我想，任何一个读书的人，都该读一读这本书，特别是对于以往只是阅读而不去探究阅读的技巧和方法的人。如果不能很早，那也不要太晚。
真正“阅读的人”
相信每天拾起一片树叶，日久天长，也会画卷满幅，把我今天的分享献给和我一样喜爱阅读又不知如何阅读的人儿！
“这是一本为阅读的人，或是想要成为阅读的人而写的书。尤其是想要阅读书的人。说得更具体一点，这本书是为那些想把读书的主要目的当作是增进理解能力的人而写。”
何谓“阅读的人”
在我以前的理解里，阅读的意思就是用眼睛看，用嘴巴读，并没想过读书的目的。而文中说读书的目的是增进理解能力，我才开始真正停下来思考自己这几十年阅读的目的到底是什么？看来，我还不能称为一个真正的“阅读的人”。这里所谓“阅读的人”是指那些今天仍然习惯于从书写文字中汲取大量资讯，以增进对世界了解的人。我的理解就是要用心读，用脑思考，用身体去实践。我们对于阅读的理解，最起码应该知道作者说的是什么，然后了解作者为什么这样说，最后如果能在生活中把所学到的知识实践起来就更好啦！
阅读越主动，效果越好！
《如何阅读一本书》中说“既然任何一种阅读都是一种活动，那就必须要有一些主动的活力。完全被动，就阅读不了。我们的目标就是：第一提醒读者，阅读可以是一件多少主动的事。第二要指出的是，阅读越主动，效果越好。”我理解，应该就是读者的态度！态度决定命运！
主动阅读的基础条件是认知到位、具备思考能力和拥有阅读技巧。所以第一件事情就是调整自己的认知，认识到阅读的重要性和了解自己为此应该付出的是什么，从而充分调动自己的主动性。而且主动来源于好奇，保留自己对未知的好奇，努力去探索未知，在阅读前先提出问题，带着问题去寻找答案，这样能带给自己更大的收获。
按照常规划分，主动是写和说，被动是听和读。写作和阅读是两个相反的过程，写作是先搭建框架，然后填充细节，阅读是剔除细节，找出框架。不管是搭建还是剔除都需要读者极大的主动性才能完成。
不要让我们学的理论空闲着，要在实践中用一用。
下面，我就结合具体课例，详细地阐述一下我对整本书共读的导读课、推进课和交流课三种课型的认识和理解。
导读课――激发兴趣为主
导读课的主要目的是通过教师的启发和引导，能够激发起学生阅读的兴趣，产生主动要阅读的欲望。不是有这样一句话嘛“不管黑猫、白猫，抓着耗子就是好猫。”我认为，只要我们明确导读课的目的，不论我们如何设计教学过程，如何运用课程资源，如何选择适合的歌曲，如何制作课件，甚至如何发挥我们的奇思妙想等等，只要是能够调动起学生阅读的积极性，激发起学生阅读的兴趣，吸引他们主动阅读就都是可行的。不是有这样一句话嘛“不管黑猫、白猫，抓着耗子就是好猫。”哈哈哈！所以，我想说的是，我们讲师在导读课设计时，不妨胆子放大点，步子迈大点！
那么，说到这里，可能老师们还是会问，你说的简单，我也明白导读课要激趣呀！但是具体应该怎么做还是一头雾水，一脸蒙，是不是这样？
下面，我就结合我执教的彩虹花整本书中段共读《查理和巧克力工厂》和《我是白痴》的导读课来具体说明：
导读课究竟应该怎么“导”？
之前一直对导读课的目标定位模糊不清，通过磨课，听了时老师的指导，我终于明确了思路，弄懂了导读课应该“导”两点：
①引导学生走进文本，让学生愿意来读这本书，激发学生阅读兴趣。
打个比方来说吧，就比如我们钓鱼一样，我们的最终目的是什么呢？那么怎么才能达成这一目的呢？我们会怎么做？请大家和我互动一下，对了，就像大家说的那样，你一定要有诱饵，鱼儿才能上钩，对吧？那么，回归到我们整本书共读课程，导读课的最终目的是什么呢？就是要让孩子们爱上阅读。而我们的导读课就是要紧紧围绕这根指挥棒，想方设法地去吸引孩子们走进文本，愿意来一起阅读。
导读课中，首先要注重开课，开课是引子。大家都是一线老师，都清楚一节好的开课真的至关重要。它的作用和重要性是不言而喻的。
我在《查理和巧克力工厂》的导读课中，就以春晚刘谦的魔术入手，对于魔术，别说是孩子们，就连我们大人都被它深深所吸引。请大家说说（与听课老师互动），你喜欢魔术吗？它最吸引你的是什么呢？
我就抛出魔术这个诱饵，一下子开课就激发起了孩子们的兴趣，紧紧地吸引了孩子们的眼球。告诉孩子们，我们今天要学习的这本书就有着刘谦的魔术一样的魔力。紧紧地牵引着孩子们，让他们不由自主地要去读这样一本奇幻之书，让他们迫不及待地要去听我们的导读课。
引子抛出成功，我再给它添把柴，把我自己买到《查理和巧克力工厂》这本书时，只是随意无聊一翻，这一翻却不得了！再也放不下了，吸引我一口气把它读完才觉过瘾。
我们老师这样的一种阅读体验分享，让孩子们就更想读这本书了！同时，也向学生传递阅读的乐趣。
这样的设计，吊足了孩子们的胃口，他们怎么能不愿意参与到我们的课程中来呢？
课后我翻看助学老师们的打卡时，就发现好多老师说，孩子们听完课后都说一定要买来这本书读读。我想，这就达到了导读课激趣的目的。
②指导孩子学会阅读，交给他们阅读的策略和方法。
过去，我们往往认为，只要学生愿意读书，就一定能学会读书。这话对，也不对。就像我的游泳本领，是小时候自己学的。小时候，没人管我，长期泡在池塘里，自然而然地学会了游泳。从这个意义上说，阅读是不需要教的——读着读着，就会了。但是，我发现，因为从小缺乏正确的游泳方法的指导，我的游泳姿势是错误的——狗刨式，哈哈！长大后，再去纠正，就难了。阅读，也是如此。我们要鼓励儿童自由阅读，但也要注重对孩子们阅读策略和方法的指导。
老子说：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”我们阅读课的最终目的是让孩子自己学会阅读，所以我们要教给他们阅读的方法和策略，让他们真正学会阅读，这才是孩子们“取之不尽、用之不竭”的动力源泉！
例如：在高段整本书共读《我是白痴》导读课中，我就注重对孩子们阅读策略和方法的传授。课后在助学老师的发帖中也看到了我这样设计取得的实效。
比如：清镇市红枫一小的任丽老师在发帖中就这样说：（师念）
红枫四小的郑老师说，从《我是白痴》导读课上，学生们知道了读封面、看目录也是阅读的好方法。
其实，阅读方法和策略的传授受益的不单是学生，教师也同样受益。就像贵州清镇的兰老师在带领孩子们上完《我是白痴》导读课后，就深有感触地反思，说我上课讲到了平时孩子们在学习中几种略读方法（看封面、目录、读梗概），这是她在平时教学中忽略的一个知识点。
可见，不论是对于学生，还是我们的老师，阅读策略和方法的指导都犹为重要！
推进课――细嚼慢咽
推进课是对前面知识的巩固及对内在所学知识的内在挖掘。所以，要细嚼慢咽。
老话说，贪多嚼不烂。所以在设计推进课时，执教者就必须要学会甄别和筛选，抓住书中主要内容和重点章节进行推进。重在对学生阅读方法的指导，从而提高学生的阅读能力。
推进课究竟应该怎么“推”？
①推――书中重点章节
一本书可能会有很多章节，我们不可能做到面面俱到。如何在一节课中推进整本书阅读，就需要进行选择。那么，怎么选择呢？要选择重点章节，选择最能突出文章中心和人物思想性格的部分进行推进。
所以在讲授《查理和巧克力工厂》的推进课时，我根据这本书内容，重点讲述的就是5个孩子在巧克力工厂的神奇经历，抓住巧克力工厂的4个车间和5个孩子在不同车间表现推进，从众多的30个章节中选了6个章节。课后老师们在发帖中也提到了这一点。理解到了我的设计意图。
②推――生活息息相关
生活本身就是一本读不完的书，所以我们在推进整本书共读时，就要选择那些与我们生活紧密相联、息息相关的部分进行推进。这样，孩子们才会觉得自己读的才是“有用之书”，是“活书”，是我们生活、学习中完全可以用到的实用的书，而不是死读书本和文字。
③推――最大启发
推进课，不但要在内容上有一个螺旋式的上升过程，而且要使学生的认知、感悟和理解也有一定程度提高，所以我们要推――那些给我们最大启发和教育的部分。在讲授文本的过程中，其实也是对孩子们心灵的一次洗礼。帮助他们明辨是非、善恶、美丑，使之树立正确的人生观、价值观和世界观！三观正则德行不亏！
交流课――层层深入
交流课，重在与学生的交流和互动，是对前面导读课和推进课的一个总结和升华。我把它定位为主题探究，我理解是主要围绕一个大问题，逐步引导学生进行抽丝剥茧，挖掘出作者所要表达的思想感情，体会到文字背后传达出来的震撼和力量。
就拿我上整本书中段共读《查理和巧克力工厂》的交流课来说吧，刚开始我并不知道整本书的交流课应该怎么上，所以就像我们平时设计的讲读课教案一样，事无具细，大大小小的问题加起来有十几、二十几处，我当时还自认为很成功，很详细。但是后来经过磨课，导师们告诉我，网络课程与线下课程还是有一定差距的，所以交流探究的问题不亦过多，挑选有价值的一、两个大问题即可。否则问题过多，就会显得很灵散，主题不够突出，造成课上与孩子们交流时间不够。哦哦，我恍然大悟，把细碎问题归纳为两个大问题，把原来30张的课件精减到11张。磨课时，时老师说的一句话，我至今记忆犹新，她说“少就是多。”我现在终于明白了，原来我们教师设计的问题越精简，就会把更多的时间留给孩子们，让他们进行更深入的思考和交流。牟林老师也告诉我，交流课上，孩子们是唱主角，老师应该是最轻松的，教师就是引导者，多让孩子们发声！
问题设计有门道，让学生做有想法的阅读者。
问题（一）
“现在老师就施一种魔法，假如你有选择出身的权利，这五个家庭，你最想生活在谁的家里？为什么？”
这一问题设计的初衷就是把书本和孩子们的生活联系起来。让他们觉得，书本其实离我们并不遥远，我们都可以在书中人物身上找到自己的影子！
寻找与孩子们生活实际紧密相联的契合点。
我觉得这样的问题设定，引导学生走进五个家庭，让他们畅谈最想生活在谁的家里？
孩子们上麦交流就显得非常积极和踊跃。说起理由来也是滔滔不绝。
让孩子们通过交流，让学生领悟文章主旨。
我认为交流课应该深挖，不能仅仅让孩子认知停留在好玩、有趣的浅层面，应该向文章主旨，向作者所要表达的思想感情，写作特点等深层面靠拢。
还拿《查理和巧克力工厂》为例，和查理一起参观巧克力工厂的4个孩子，他们或贪婪、或任性、或不守规则等，在巧克力工厂的不同车间，也都幽默戏剧化地逐一被淘汰！如果仅仅是让学生感到好玩有趣，一笑了知的话，那样就白费了罗尔德.达尔的一番良苦用心。
所以，在交流课上，我引领孩子们交流探究：这几个孩子之所以有这样的性格特点，归根究底是因为什么，从而引发学生对家庭教育的反思。这不但对学生，其实如果家长能听到我们这样的课，也令引发家长的反思。从而揭示家庭教育的重要性。
问题（二）
查理为什么能被旺卡先生选中做接班人，得到整座巧克力工厂呢？一起参观工厂的另外四个孩子为什么没有被旺卡先生选中？
这一交流问题的设计，就是让孩子们深入阅读，不要只是蜻蜓点水，而是挖掘人物（查理）身上具有的优秀品质，从而进一步理解和领悟文章主旨。
交流课对文本内容的升华与延伸
我觉得首先我们对交流课的定位要高一点：不要仅仅局限在就文讲文，就课讲课。如果能让孩子们在交流过程中，对文本内容一个升华，又能延伸到课外，延伸到这本书之外的其他书。我想：这样是不是孩子们就能达到受益的最大化呢？
比如，我在讲授完《查理和巧克力工厂》的交流课后，引发学生继续想象，30年后，这五个孩子还会再相聚吗？查理当上巧克力工厂老板后，会有什么新发明吗？
课后助学老师发帖中也说，这样设计使这本书的内容得到了升华和延伸，觉得这样的设计很好。
整本书阅读给了我们一个无限的空间，没有“读完”，只有“读细”，在反反复复的阅读中，咂摸出藏在字缝里的深意，让不同的学生有不同的发展。
德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”让我们助推学生阅读发展，成就教师智慧人生。
今天我们在这里交流和探讨对整本书共读课程的理解，我觉得就是在做这样一件伟大而有意义的事！
谁是我们的培养者，自己就是自己的领路人！
我的分享到此结束，感谢大家的聆听！
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