教研组教研，大家有一个共识，统编教材三年级上册第四单元的课文很有意思，孩子们很喜欢；但同时作为一个全新的单元，该怎么用教材教，大家普遍比较困惑。这是个什么单元呢？
这一单元是统编教材的阅读策略单元——学习预测。它的语文要素是一边读一边想，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事。这一单元共三篇文章，一篇精读课文《总也倒不了的老屋》，《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》为略读。
这三篇文章教学时应有侧重：《总也倒不了的老屋》重在学习预测的方法，知道预测要有依据；《胡萝卜先生的长胡子》重在运用上一节学得的方法，练习预测；《不会叫的狗》重在让学生独立预测。
教师在进行单篇课文的教学时，要有单元整组意识。要理解教材的编写意图，注重在有梯度的预测实践中培养学生的预测能力。教师可结合课文交给孩子预测的基本方法：结合文章题目、结合文中插图、结合文章线索、结合生活经验和生活常识等。
教师要引导学生进对比：一、对比自己的预测和同学的预测，验证预测的合理度。二、对比自己预测和故事，验证预测的准确度。三、对比文中的不同结局，理解不同结局的不同用意，感受作品的多元化。
教师要善用文中批注。比如，《总也倒不了的老屋》文中有批注，这些批注即是在引导学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学完了这一课，完全可以引导学生在后两课的学习中边读边写简单的批注，以彰显其学习预测的过程。
要充分利用课后习题。《总也倒不了的老屋》中表格所呈现的内容以及小泡泡里的内容都指向预测的方法：结合插图、结合题目、结合文中线索，要在教学的过程中适时出现，以帮助学生学习预测。
《胡萝卜先生的长胡子》课后两道题，第一题通过交流平台既提示了预测的方法“要联系常识和生活经验”，又引导学生通过与原文的对比，验证预测的准确度。本课第二题根据文章或书的题目，猜猜里面可能写了什么？是对预测的一个练习，教师要对这六本书或文章有了解，才能有效地引导学生，对学生预测的合理度与准确度有一个评判。
《不会叫的狗》设计了三道习题，第一题练习独立预测故事结局。重点说这样预测的理由。同时感受不同结局的不同用意。第二题把自己预测的结局分别与文中结局和同学的预测作对比，在对比中矫正、纠偏，让自己的预测朝着准确与合理发展。第三题不容忽视。“选一本同学不熟悉的故事书，读给他们听。读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。”单凭教材中的三篇文章让学生熟练掌握预测的策略是不现实的。学以致用，大量的实操性的练习必不可少。因此，教师可以给孩子练习的机会，利用阅读课教师引导学生进行猜读的训练，孩子之间利用课间也可以进行这样的练习。
其实，预测作为一种阅读策略，不是什么新鲜事物，也没有那么神秘。多年前，我就在教学中进行这样的尝试了。当时，我给它取名为猜读。
从教之初，课余时间，给孩子们读《读者》上文质兼美的文章。我时常在说出一个题目后让他们猜，文章会写什么？而后把文章字体放大投影到大屏幕上。段与段之间间隔明显，有时出示开头让学生续编，有时让学生自己猜测文章的结局。猜读大大激发了学生的阅读兴趣，他们迫不及待地要读下去。他们有时会激动于自己的猜测与作者不谋而合，有时也会为故事没按自己的思路发展而叹惋。文章读完，我们会简短地赏一赏，议一议。整个文章是通过学生的朗读呈现的。学生随机抽取，随时接读，这样就保证了每个学生都参与其中。学生们在课堂上专注地倾听，富有想象力地预测、表达，学生在语文实践中学语文、用语文，提升了语文素养。
此外，这几年绘本教学风靡，在图画书的阅读过程中我们运用最多的阅读策略恐怕是预测，看封面，预测。看环衬，预测。在讲读图画书的过程中，预测更是几乎无处不在。
闫学老师在她刚刚出版的新书《上一节高阶阅读课》的自序中谈到：
当我把学生放在首位，把培养学生的阅读能力、提升学生的思维水平放在最重要的位置，我便渐渐发现，看似无懈可击的课堂，恰恰隐藏了课堂中最大的问题，那就是：这样的课堂更多的是动人的吸引，是完美的控制，是知识的最大化传递，而没有给学生更多的思考的空间，没有激发学生追问的意识，教师只是把现成的真理从口袋里拿出来双手奉送给了学生。在这样的课堂上，学生变成知识的俘虏，变成了被动接受知识的容器，却逐渐丧失了独立思维能力和自主寻求知识的能力。甚至在很大程度上，丧失了对这个世界的好奇心，包括对知识本身的热爱。这不是我想要的语文课。
说得真好！
她接下来谈到：
我一直追求的是在课堂上将学生的思维不断引向高处，像攀爬一节又一节的阶梯；我拉着他们的手，一起努力向前、向上。我们不断挑战自己的体能，突破自己的界限，因为我们坚信，最美的风景在高处，在远方。
那么让我们藉由预测单元的教学引导帮助学生“在向上攀爬的过程中，体验到思维深处的泉源喷涌，感受到不断到达新高度的欢欣。”上一节高阶阅读课。
