读书是否有用，这样的争论似乎是伴随着我们这一代人出生、成长，不绝于耳的话题。

读书无用论的口号，最早产生于上世纪60～70年代的特殊时期。

之所以读书无用论的观点延续至今，源于现有教育体制下，将所有的孩子按照统一模式培养，忽略了个体差异，导致的读书效率低下甚至学生负向成长。

学生投入的时间金钱没有及时的回报，面对就业后的巨大心理落差，形成的一种群体性情绪宣泄。

80后90后大多已为人父母，依然有相当的人仍处于生存挣扎期。他们之中，不乏有受过较好基础教育的人。

学生时代，接受的观点是读书改变命运，然而毕业以后发现学校学习的知识在社会中很难有足量的发挥，靠着学生时代读书收获的知识，远不足以体面地生活。

加之人情社会造成的关系至上论，这一批父母开始自我怀疑。没有后期及时学习，补充社会技能，靠学生时代的基础知识，只能换回一份透支精力，收入微薄的工作。

成长和工作的挫败感导致产生了稀缺心态，进入低纬度循环，即

没有钱——加大工作量——精力下降——工作效率下降——加大工作强度和时间——没有业余时间学习、健身、社交——成长路径变窄——失去晋升——没有钱

身体和心理的双重疲劳会带来持续而严重的挫败感，这一消极观点的发泄口，自然归咎于读书带来的“祸害”。

随着80后90后逐渐为人父母，他们的态度将逐渐影响下一代。因此，关于读书是否有用的争论，还会持续。

教育的本质应该是把孩子培养成拥有独立思考和判断力的个体，能够辩证地看待社会，进而产生超脱于个人狭隘意识的更高层次行为。

然而可悲的事，大多数学校只是按照传统模式，把学生培养成具有统一思想，弱于思考的人。

这样的人，如果大学阶段仍然缺乏独立思考和执行力。毕业后将远不足以应对社会的挑战。

类似于衡水中学，毛坦厂中学这种高考工厂，这种“标准化流水线”的学生，在人生最宝贵阶段，学到了统一而固定的知识，消磨的是个性和天赋。

这是令人可悲的事，18岁毕业进入大学，再进行价值观养成，为时已晚。

不同于统一而固化的应试教育，读书真正的目的是树立长久而深远的学习观，这种习惯的养成，造就的知识和气质，伴随着成长并不会消退，反而会更加明显和受用。

唯一一种低成本高回报的知识投资方式就是读书，一个长期读书的人，和一个几乎不看书的人，表现出的一定是两种截然不同的气质。

人的价值观成长周期分3大阶段：

0到7岁，属于印象期

这一阶段主要受家庭和初级学习的影响，尤其是父母，对孩子价值观的养成起到决定因素。

这一阶段的孩子通过模仿，来判定事情是否正确，如果父母持续提供读书的积极言论，孩子将判定读书是一件正确的事。

父母通过正确的示范，引导孩子通过模仿养成读书习惯；父母通过讲解应用，让孩子体会到读书带来的成长体验。

8到13岁属于养成期

这一阶段的孩子开始接触校园教育，对其固有的认知体系会产生一定的冲击。

这时候，父母不需要太多的语言，只需巩固看书学习的习惯，并且持续验证看书学到的知识在现实中的应用，巩固孩子对于读书的认知判定。

14到21岁，属于动荡期

这一阶段的孩子逐步有了独立思考和判断力，开始以自己的生活经验来评判事物是否正确。

这一阶段的父母，不需要频繁介入孩子的日常，在读书的观点上，更多是为孩子解惑，鼓励孩子坚持想法。

孩子的习惯，很大程度受父母言传身教的影响。对于学习的态度，父母采用双标的方式区别要求自己和孩子，已然是一种家庭常态。

正所谓，龙生龙，凤生凤。打破“读书无用论”的关键在于父母习惯的养成，并且潜移默化影响孩子，从而树立起读书的习惯、汲取知识的方法、应用知识的能力。