学生基础差，学习习惯不好，学习主动性不高。我们常常采取课后补救的方式，增加教学时长，增加训练强度。相信：醋坛泡久了总会酸。这种方法确实能起到短时间的效果，甚至立竿风影的效果。但长期透支师生的时间与精力甚至身体，其副作用也是显而易见的。   

教育的过程应该是美好的，教师应关注学生的学习情绪与学习心理。学生之所以会基础差，习惯不好，很大程度就是从小没养成认真听课的习惯，课堂学习效率差。因此提高学生成绩，长效的办法是提升课堂效率，把课外时间还给学生，同时也还给老师。呵护教育的美好，就是呵护生命的美好。

“一课一得”就是一种提高课堂教学效率的有效策略。

一、"一课一得"教学策略的核心理念

"一课一得"的教学方法，其实质就是使教学目标简明扼要，便于教学与学习。具体来说，"一课一得"中"一得"的"一"指的是每一节课课堂教学目标不可太多太泛，必须要有"一个核心教学目标".而"得"指教学目标要聚焦，围绕一点展开学习，这样学生才能"学"有所得。"一课一得"是每节课要有一个核心目标，能让不同层次的学生都能有适合自己的、发展性的"一得"（收获）。最终通过一节节课的教学连点成线，让学生的学习能力实现螺旋上升，以全面提升学生的核心素养。我们明确提出以"一课一得"策略教学为课堂教学的切入点，就是为了打造高效课堂。

二、"一课一得"教学方法的实施策略

（一）教学目标的设置要根据学情

老师设置教学目标往往从课标、教参、教材出发，以名师经验为参考，设计出来的目标没有脱离了自己本班学生的实际。教学目标的设置往往“只见树木不见森林”，是随意而盲目的，是分散而杂乱的。只有一节课的目标，没有周目标，没有学期目标。没有考虑一节课的目标处于学期目标的什么位置。如果遇上频繁的考试，则一切目标都止于考试。

学生是学习的主体，是教学目标设计的出发点和归宿，是教学目标能否达成的关键。教学目标设计必须充分了解学生，分析学生的年龄特征、心理特征、思维特征，掌握学生已经具备的知识与技能基础和情感、态度、价值观，学习中的难点和困惑等。教学目标设计要以学生为本，从学生的学习需要出发，研究学生、分析学生，教学目标设计才能深浅适度、难易适中、多少适宜。

（二）教学过程的安排要突出“习得”

"一课一得"的"得"实际上要解决的是知识的能力化，也就是使学生习得目示设定的知识、能力或情感。老师以“灌输”“讲授”为主，课堂是沉闷的，学生所学是肤浅的。以老师讲授为主，带来的效果老师的自我安慰。满足于完成了教学过程，而忽略了教学效果。

因此教学过程因设置学生训练的环节，应调动学生思维，缴发学生学习的主动性。精讲精练。“讲”突出目标，精确讲解，有效点拨。“练”突出能力，针对训练。练要设置分层目标，分层活动。可以安排小组互助学习，以兵教兵方式实现所有学生有“得”。

（三）课后作业的布置要体现“精准”

课堂教学结束后，学生有没有“得”，“得”了多少？需要检测。检测的手段当然是“作业”。现在有种趋势很不好，布置大量的重复性作业，失去作业的本来目的。造成学生负担重，学习效率也不高。布置作业的目的是检测学生学习所得，达成学习目标。把以作业布置与批改应体现以下几点：

首先作业目标精准，就是围绕本节课的教学目标。

其次作业形式精准，根据目标是知识性、能力性、情感性或者根据目标是记忆性、理解性还是运用性。采用不同的形式。

再次作业数量精准，根据目标掌握须达到的程度，确定作业数量。例如抄写字词，抄三遍能达成目标，就不必要抄十遍。

第四作业层次要精准，根据学生不同学情，设置不同层次的作业。如文言文教学，优秀的学生能读通读透则布置人物评价，思想感悟等作业，后进的学生读懂都困难，则布置实词积累，句子翻译的作业。

（四）教学检测的设计要实现“过关”

任何教学目标都不可能一蹴而就，需要阶段性的复习巩固、考试检测。现在有种现象很不好，所考非所学。老师为了省事，往往从网上，或资料上拿来现成的试卷，结果所考内容与目标脱离，与学情脱离，无法检测学生是否过关。于是重复性的考，反复的考，所学目标无法过关，而无关内容又反复考。

教学检测需要下功夫自己命题或精选命题，围绕目标，转绕学情。精准检测出学生是否过关，对过关的学生，增加新的内容。对未过关的学生，再讲，再练，达成过关。

"一辈子做老师，一辈子学做老师。"这句于漪老师经常说的话蕴藏着对于教学的追寻和对教学的坚守。我们在教学的路上追寻高效，就是追寻师生教育人生的幸福。