西安外国语大学 崔胜杰（2012）

摘 要：教师的职业幸福成为近年来人们普遍关注的话题。本文对知网上发表的有关教师职业幸福感的八十余篇研究论文进行了内容分析。通过对幸福的解读，着重探讨了教师职业幸福感的内涵及国内教师职业幸福感研究的最新成果，并指出了当前研究领域中存在的研究工具不统一，缺乏公认的标准，研究对象偏离等的不足并为未来研究指出了方向。

关键词：教师 职业幸福感 研究综述

“只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。教师是一种知识转化与智慧增值的事业，是一种心灵浸润与人性化育的职业。”[1]各国的教育改革无不把对教师职业生存状况及其生命质量的提高作为教育改革的核心问题。关注和提升教师的职业幸福感，不仅有利于教师提高工作生活质量，过幸福完整的教育生活，更有利于教育质量的提高和社会的发展进步。

一、对幸福的解读

最早使用“幸福”，应该是把“幸”字当“祈望”、“盼想”的动词，所以它的意思应该是祈望得福。英文里的幸福有well-being和happiness。happiness来自于happy，happy是个形容词 ：快乐的；满意的；幸福的；幸运的；恰当的。well-being是健康、安乐、康乐的意思。尽管有差异，不同民族对幸福的理解还是有相通的地方的：幸福是一种感受，一种感到满足的状态和体验。了解人们对幸福的看法有利于我们更好的把握人类社会的特殊全体——教师的职业幸福感。

二 、教师职业幸福感的内涵

教师作为人类社会的一个特殊群体，其劳动对象及劳动过程的特殊性决定了教师的幸福的特殊价值。幸福是一种能力,是一种有关幸福实现的主体条件或能力。人的幸福能力需要通过修养、教育，特别是道德修养与教育去获得。教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。对自己生存状态的意义的体味构成教师的幸福感。[2]如果说幸福是主客体相统一时的体验，那么，教师的幸福就表现在他与教材，与学生与自己的融合之中。[3]教师幸福是教师在自己的教育工作中,基于对幸福的正确认识,通过自己不懈的努力,自由实现自己的职业理想,实现自身和谐发展而产生的一种自我满足,自我愉悦的生存状态。[4]教师幸福是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。[5]教师幸福既是个人需要与社会需要的统一,又是个人价值和社会价值的有机结合。[6]教师的幸福主要体现在教书育人的过程中,教师的幸福主要体现在教书育人、教学相长两个方面。[7]英国教育家Elizabeth Holmes在《教师的幸福》中指出：“幸福感(Well-being)是一种源自内心的主观感受,要求身心之间的和谐,意味着生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感,当没有不良刺激烦扰,也没有重压侵袭的时候,我们就会拥有幸福感,会对工作甚至命运有一种掌控的感觉。”[8]

分析这些定义后，，可以得到 “工作”、“实现”、“体验”‘“状态”等关键词。究其原因：首先，教师职业幸福感是与教师的工作紧密相连的，是在工作的过程中获得的；其次教师职业幸福感强调的是一种主体自身价值的实现或者说是自我实现；再次教师职业幸福感是一种快乐体验或者主体的愉悦的生存状态。笔者认为，教师职业幸福感是教师在教书育人的工作中，伴随着自身价值实现而产生的积极情感体验。它包括以下几方面的涵义:1.教师职业幸福感是教师职业特有的有别于其他职业的特殊情感。其特殊性存在于劳动对象、劳动过程和劳动结果的特殊性；2.教师职业幸福感是一种教师个体的主观感受，具有主观性。由于不同个体在不同时期的感受存在差异，因此它还具有发展性和个体差异性；3.教师职业幸福感是一种积极的正向情感体验，积极性是其特点之一；4.教师职业幸福感是教师个体努力的过程和结果，是一种状态，具有过程性和结果性的特点。

三、教师职业幸福感研究的现状与述评

3.1国内教师职业幸福感研究的状况

现代心理学的发展使得“幸福”这个古老的哲学话题步入科学实证的视野，幸福感研究就是试图从心理学的角度诠释与理解幸福。幸福感的研究大体分为两种取向：一是涉及快乐感（主观幸福感），一是涉及人类潜能(心理幸福感)，即分别是SWB取向和PWB取向。在心理学领域的幸福感的研究中，well-being,subjective well-being,happiness基本上通用，一般被译为主观幸福感，指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价。自20世纪50年代至今，主观幸福感的研究大致经历了三个阶段。第一阶段大致从20世纪50年代中期到80年代初期。以描述性为主，量表也比较简单，后期得出了一个比较一致的结论，即年龄、性别、教育、婚姻状况等人口学变量在解释主观幸福感变异方面作用是有限的。第二阶段从20世纪80年代中期到90年代。 在揭示主观幸福感的作用机制及其影响因素等方面，出现了人格理论、适应理