课程教学改革实践
教学实践场
学校情境场
社会生态场
（不要关起门来，一定要放眼去看外面的环境带来的驱动，也不要小看在课堂中那些微小的实践和发现。
放眼去看，大环境下，脚踏实地实践生发，两者要一起。就像铁路的两条轨道）。
一、为什么会发生核心素养的转型
关键词1：知识传递和积累到知识的构建。
知识和技术的创新和创意。
所以学校的教育不再是已有的知识的积累，而是能不能培养出有创新意识的人才。
关键词2:
基于物质的需求到幸福和实质自由的文化生活的整体诉求。
学校教育的主旨要从学习好，找到工作，转到能否幸福，为社会创造幸福（社会性，情谊性，人格）
《学会生存》
《教育蕴含其中》
《反思教育》
联合国的三本教育
你是否更具有“人味”。如何确立自己的方式。
关键词3：（二三如下图）
学校的教育
最聪明的人，是最有效的利用身边的资源。
信息化的后工业时代。（每个个体的潜能发挥极致）大众智慧和每一个个体的能量。
为什么教育模式的转化，因为社会的发展从批量到个性化学习。旨在激发社会每一个个体的潜在潜能。
每个人在自己的潜能内，把自己发挥极致。
关键词4：从前喻文明到后喻文明。
我们现在所面对的学生真的和我们自己不一样。有很强的探索性和自主性。弗林效应
不在是我知道的东西去规划学习内容，而是从学生的学习需求出发，设计学生学习的内容。
得出结论：
意义：在这样的教育生态下，学校如何帮助和面对，所以素养导向就应运而生了。
技术成为一个必要的力量。
转向学生究竟学到了什么。
二、基于核心素养的课程与转型的本质是什么
前期的核心素养：
这些核心素养发展的历史，有一个共性：
培养什么样的人，怎样培养人
义务教育：课程的整合和整体育人。
素养，一定会指向一定能力的素养和范畴 包含一定具体的能力。这些能力，在未来生活中息息相关的，必备的能力。
素养，不仅仅是具体的能力，而是基于价值，态度管的综合的表达。
素养，不仅是我知道 什么，做了什么，以及我在做事的过程中所秉持的态度和价值观。
不仅仅能做什么，还有重新思考学校和教育课程的走向问题
学生离开学校以后，所能继续学习的能力。
体验课程，综合实践课程，不褪色不还给老师的课程。唯有学生在学过程留下的东西，才能滋养学生的生命成长。
给你处方，更关心在处方单课程下，你能生发什么。
通过学习，学到了什么学习经验。
理解怎样达成学习的，知识是怎样建构的。指向学习者经验重构的。
课程的设计问题，社会性，学习者智能活动参与。
芬兰的老师：不仅仅关注内容的设计，更关注动机的设计。
学习是在动态中完成的。
意义设计，达成学生学习部的最大效能化，不断聚焦到新的任务中去。
让一天的学习活起来，嵌入到课程的设计里。考虑让学生不厌倦，持久跟进学习，考虑社会性，互动。
动机与互动
不仅仅是内容，更有社会性，情意情感动机。
反思：核心的概念，迁移到能力，育人的价值
离开这个课后，仍然能够留存在她经验中的是什么。
大单元，大任务，大项目。
不同学习风格适应不同类型的阅读教学活动
为什么学生成绩不好，认知性功能受损。
学习经验在大周期中感受到学习的乐趣。
复习，要少讲一点，让学生自己去整理，去梳理。
帮助学生元学习。学生学习者经验的建构。
深度学习，无非能够迁移，学科内，跨学科，现实生活迁移，可预知迁移，不可预知的迁移。
迁移到不同的情境中去。
迁移和应用。
例子：
自我监控，自我发展。考虑深度学习的设计
三，基于核心素养的课程和教学转型的路径。
课程的顶层设计有所考虑和思量。
支持学校的育人目标和终极素养落地来服务。（其他课程可是缩减）
任何课程的设计和关照。
核心素养落实到课程中。学科课程的老师，除了达成学科目标以外，还能达成什么目的？
落实到具体的课时，具体的单元里面去。
大单元里面需要素养落地，不一定要每个课时。
（二）
通过学科可以落实 但有些超越学科。
学科内，领域内的。
（三）综合校外的
问题导向。走出学科范畴，走出校外。
主旨：关注学习者的学习经验的构建。
1.价值
2.学习者经验的生成
3.通过具体的学科课程落地
4.关注教学法的革新
5.注重学科的实践，迁移与运用。
6.关系的重构。
7.8.9.
我们不仅教我们所知道的东西，也传递我们的观念和价值。
（帕克，帕尔默）《教学勇气》
