读丁之境《语文.生长》

书的封面是灰褐斑驳的土墙，衬着生机盎然的爬山虎。一面老墙，一枝新绿。一侧竖排书名清新明亮，浓浓的生命气息。

这样的姿态是生命原本的舒展，我相信作者一定是一个倾心课堂，用全部力量陪伴学生成长的老师。微斯人，吾与谁同？

用碎片化的时间读完，整本书分为“思想在场”“生长课堂”“诗意栖居”三部分，记录了作者的思考，实践与随笔。

作者的第一课是从了解语文这门学科开始的：是什么，为什么，怎么学。作者关注学生是怎么想的，把语文到底是一门怎样的学科植根于孩子的心中。语文是以语言和文字为基础，学习语言文字运用的综合性实践性课程。语文是生活。所言所行，所闻所见皆与语文有关联。学习语文的核心目的就是要提高自己的语言文字运用能力，提高自己的精神生活的质量，构建自己的精神家园。成为心灵丰富，精神健康的人是我们终其一生所追求的。

认识这门学科，告知学习的方向与路径。只有明确了奔跑的方向，每一次的行动才有切实的意义，每一堂课就会成为学生积跬步的原始积淀，学生就会有掌控感。人总是容易对有意义的学习感兴趣，何况语文学科还是有意思的。表达有雅有俗，汉字暗含天机。学好了语文，你就能透过文字的表面看到文字背后思想的深邃与美。当胸中有了点墨，你就会想说想写。记录生活可以梳理自己的思想，让自己保持清醒和理性，从而更好的审视自己，认识自己成为更好的自己。当你对生活有了敏感，这个世界就变得富有生命力，你融入其中也生长得自在而饱满。

丁老师教语文是有路径的。他对怎样学好语文提出了自己的建议和要求：重背默。熟读成诵、准确默写；多读书。一学期10本，4本必读，6本自读。每月可以共读一本，其余时间自读6本也可以实现；勤写作。养成记录生活的习惯，培养写作的意志，做一个对生活敏感的人；会思考。辩证地看待问题，敢于质疑，有自己的观点；敢表达。大胆提问，大胆发言。读、背、写、说尽在其中。

丁老师的语文课堂有课前三分钟的说话训练，有师生共读共写，他们一起编印班报，排课本剧。都说要给学生一碗水，老师需有一桶水。学生读书，老师读得更细更深入，从中找到阅读的密码，激发学生阅读的兴趣。老师不仅教给了学生方法，还拓展了学生的阅读广度，推进与学生阅读的深度。这一切都离不开老师的先行与深耕。

从丁老师的文字中不难推测他备课的细致与深入，研读文本、单元整合、精心设计。他执教《答谢中书书》印象很深。走了几遍课文，我们习惯按部就班，但丁老师却关注课堂的生成，关注每个孩子的思考与质疑。别以为教了这么多遍，老师会很轻松。但是时代是新的，学生是新的，每一天都是未知的，课堂怎么可能是周而复始的呢？温故而知新，他与学生共同研究学习。不得不承认老师的全情投入才是学生全情参与的关键。课堂是共生共长，是交流碰撞，是生命与生命的对话，是个体的自由绽放。

上课之初必要研究学生知道什么，不知道什么。学生的起点是我们的出发地，学生的思考点即学生需要的也是老师的着力点，用合适的教学策略帮助他们达成学习目标。而最后我们要去哪里，跟老师思考的深度和广度密切关联。

丁老师是了解学生的，他教孩子们写作是身体力行。他强调写作是内心的表达，好文字是来自内心的声音，首先得遵从自己的内心。

“带领学生完整的经历写作的全过程，向学生揭示完整的写作思维过程，揭示写作的奥妙，唤醒学生潜藏在内心的表达欲望和言说本能，让学生习得言语技能。”

他说未经凝视的世界是没有意义的。他和学生一起观察花木，头脑风暴并交流联想、想象与感悟，让学生自己确定立意和写作的角度，然后和学生一起共同创作。他用自己的写作实践，帮助学生形成正确的写作认识，激发学生的写作兴趣，揭示写作思维的过程，教授写作的方法。这样做法非常值得借鉴。

笛卡尔说：我思故我在。丁老师不断反思，坚持写作，自己的所见所思、所感所得、所读所获，他始终保持着对这个世界的敏感。我想只有真正的热爱，才会如此的投入；也只有心中装着学生，才会张弛有度。

“不严恐不成器，过严恐生不虞。”点亮孩子的心，前提是自己活成发光体。

他与儿子聊语文，带孩子背诗，给学生写信，真诚地给道谢和道歉；他研读专业期刊，阅读前辈的语文教学思考并揣摩践行；他的教学案例目标明确，内容清楚具体，方法朴实真实，过程灵动流畅。他说大道至简，浮华于冗杂不是好的课堂。他是教育理想积极的践行者。

“教育者非为已往，非为现在，而专为将来。”

“普通的花草，只要用心培育，总会长成春天；再平凡的事情，只要用心去做，就会变成极致。用心不只是认真，更是一种执着和竭尽所能。”

我亦愿竭尽所能，努力生长。