写在前面
三月已经接近尾声，本学月写作作业还没有着落。心想着反正导师只是让报写作的题目，也没让把文章传过去，所以，即使偷个懒，应该也没什么。但思忖良久，还是决定逼一下自己，老老实实完成。
这样的拖拉病，主要是源于二月中旬到三月中旬这阵子，啃了一、二块硬骨头后，眼睛有些干涩疼痛， 所以，就自作主张地给自己放了半个月的假。
回到正题
学校推进课堂教学改革已有一年有余，我们面临的最大困难就是，如何提高课堂效率这一关键性问题。 课堂效率的提高，最关键的是实现教师“高质量地教”和学生“高质量地学”。如何实现这一目标呢，我想以教学人教版小学四年级（下）第三单元《大自然的启示》为例，谈谈如何借助“思维训练”这一手段，实现“单元整组”教学，努力追求“双高”课堂效率。
一、以“思维”为绳，统整教与学。
第三单元一共有五篇课文，如果按照常规的教学进度，至少也需要一周半的时间。事实上，这样分散式的教学，效果并不会很好。因为学生的思维始终处于一种比较零散的状态。所以，经过分析，我发现《自然之道》和《黄河是怎么变化的》《“大扫”森林》这三篇文章，基本是同一个思维路径。即：他们展示的都是针对一个现象，分析产生这个现象的原因，形成一条生物链，最后揭示某种“自然之道”。
《自然之道》：一只幼龟出穴探路——遇到危险——向导救助——误导群龟——数十只幼龟成了食肉鸟口中之食。《黄河是怎么变化的》、《“打扫”森林》（见图）
以《自然之道》为例，理出“思维之绳”，整合单元整组教学，学生学以致用。既不纠缠于课文内容，又能让学生在这样的理性思维指导下，不断反刍教学内容，进行说话训练，理清思维，形成清晰的因果思维路径。
二、以“思维”为窗，沟通课内与课外
在课文内学习的基础之上，我将学生这样的“因果思维”自然拓展到了生活中，让学生寻找生活中的的某些现象，然后用这样的思维路径进行分析、展示。例如，针对老师拖堂的现象、父母加作业的现象、老师发火的现象等。学生进行了做出了非常清晰的原因链。紧接着，我“诱敌深入”，让学生在“原因链”上寻找解决问题的突破口，分析出主要原因和次要原因，学会抓住主要矛盾，打破“链条”，阻止这样的“恶心循环”。让学生用这样的思维方式，分析生活中存在的问题，从而解决生活中的问题。
三、以“思维”为锤，打通读与写。
如图所示，在这样的一篇阅读教学中，所展现的思维路径，就是能形成一篇比较简单的研究报告。所以，习作教学的话题和思路便可以应然落地。
五篇课文，用了3节课的时间完成教学，极大缩短了时间，思维训练调动了学生学习的积极性，同时让学生在真实语言实践中将言语的实践能力得到提升，还打通了“读与写”通道。可谓一举多得。
写在最后
课堂效率的提高，最关键的是实现教师“高质量地教”和学生“高质量地学”。思维，是实现“双高”的云梯。
